Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong trường Mầm non

 Mục lục
 1. Lí do chọn đề tài.........................................................................................2
 2. Nội dung SKKN.....................................................................................3
 2.1.Cơ sở lý luận của vấn đề......................................................................3
 2.2. Thực trạng của vấn đề.........................................................................5
 2.2.1. Thuận lợi...........................................................................................5
 2.2.2. Khó khăn...........................................................................................5
 2.3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề................................6
 2.3.1. Biện pháp 1: Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động ..........................8
 2.3.2. Biện pháp 2: Sử dụng tranh mẫu, sản phẩm mẫu...................................10 
 2.3.3. Biện pháp3 : Tăng cường đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo 
 dục nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ. ......................................14
 2.3.4. Biện pháp 4: Rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ .......................................19
 2.3.5. Biện pháp 5: Sử dụng nguyên vật liệu tạo hình và các sản phẩm phế liệu 
 để làm đồ dùng, đồ chơi và hướng dẫn trẻ cùng làm......................................20
 2.3.6. Biện pháp 6: Học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn ...........................22
 2.3.7. Biện pháp 7: Tích cực đẩy mạnh công tác tuyên truyền sâu rộng đến cha, mẹ, 
 phụ huynh học sinh......................................................................................26
 2.3.8. Biện pháp 8: Làm tốt công tác tham mưu với cấp trên và các ban ngành 
 đoàn thể 28
 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm .................................................22
 3. Kết luận................................................................................................23
 4. Tài liệu tham khảo................................................................................25
 5. Nhận xét đánh giá ................................................................................26
1. Lý do chọn đề tài: Trẻ em là tương lai, là nền móng của dân tộc, là sự phát triển tiến bộ của 
Quốc gia. Chính vì vậy công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở độ tuổi Mầm non là vô 
cùng quan trọng đối với từng cá nhân trẻ.
 Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động giáo dục giữ vai trò 
quan trọng trong sự phát triển và hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo, nó giúp trẻ 
tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy 
trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho trẻ 
những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực.
 Hoạt động tạo hình có vai trò rất lớn đối với sự nhận thức cho trẻ. Thông 
qua hoạt động tạo hình trẻ có cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả 
để có được hiểu biết, hình dung về đối tượng đó, từ đó trẻ xây dựng các đối 
tượng. Hoạt động tạo hình là phương tiện để phát triển tư duy, trí nhớ, tưởng 
tượng điều đó giúp tăng thêm vốn hiểu biết của trẻ.
 Hoạt động tạo hình cũng là con đường để giáo dục tình cảm – xã hội cho 
trẻ mầm non. Trẻ được tiếp thu cái đẹp qua hoạt động tạo hình, trẻ trực tiếp trải 
nghiệm các xúc cảm, các trạng thái tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kỹ 
năng xã hội và trẻ biết cách đánh giá các hành vi xã hội. Qua hoạt động tạo hình 
giúp trẻ có thói quen tự giác làm việc.
 Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển thẩm mỹ 
cho trẻ. Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động nghệ thuật. Hoạt động 
này giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri 
giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp 
trong không gian nhận thấy được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện 
tượng mà trẻ miêu tả.
 Hoạt động tạo hình giúp phát triển thể chất cho trẻ mầm non. Hoạt động 
tạo hình giúp cho đôi bàn tay của trẻ linh hoạt, phát triển khả năng kết hợp khéo 
léo của đôi tay và đôi mắt. Hoạt động tạo hình giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trẻ tạo ra sản phẩm tạo 
hình muốn giới thiệu về hoạt động đó, qua đó làm tăng thêm vốn từ và mạchcho 
trẻ.
Qua hoạt động tạo hình còn giúp trẻ vững vàng hơn khi bước vào trường phổ 
thông. Hoạt động này giúp cho trẻ biết những kiến thức sơ đẳng về tự nhiên, xã 
hội để trẻ nhanh chóng bắt kịp cùng các môn học ở trường tiểu học. Giúp trẻ có 
thói quen nề nếp học tập.
 Tạo hình là một trong những hoạt động giáo dục giữ vai trò quan trọng 
trong sự phát triền và hoàn thiện nhân cách trẻ mầm non. Trong hoạt động tạo 
hình trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có sự 
hiểu biết về đối tượng. Từ đó xây dựng các biểu tượng. Bởi vậy có thể khẳng 
định, hoạt động tạo hình là một trong những phương tiện tích cực để phát triền 
ở trẻ khả năng hoạt động trí tuệ như óc quan sát, trí nhớ, tưởng tượng. Nhờ hoạt 
động tạo hình mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh ngày càng trở 
nên giàu có hơn. Hoạt động tạo hình với các quá trình hiểu, đánh giá đối tượng 
miêu tả và sản phẩm tạo hình sẽ tạo điều kiện phát triển ở trẻ vốn từ, lời nói 
hình tượng truyền cảm và phát triển ở trẻ ngôn ngữ mạch lạc. Tham gia vào 
hoạt động tạo hình trẻ có nhiều điều kiện tiếp thu cái đẹp cái tốt trong xã hội, 
trải nghiệm trong xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kỹ năng xã 
hội và đánh giá các hành vi văn hóa – xã hội qua các hình tượng, các sự kiện, 
hiện tượng được miêu tả. Đó chính là điều kiện để hình thành ở trẻ tính chu 
đáo, ý thức cộng đồng, biết chia sẻ, quan tâm chăm sóc tới người khác và các 
kỹ năng giao tiếp xã hội. Quá trình hoạt động sáng tạo ra sản phẩm sẽ giúp trẻ 
được rèn luyện các kỹ năng hoạt động thực tiễn, thói quen làm việc một cách 
tự giác, tích cực. Qua quan sát, tìm hiểu các sự vật, hiện tượng giúp trẻ nhận ra các đặc 
điểm thẩm mĩ( hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỉ lệ, sự sắp xếp không gian, ) 
nhận ra được những nét độc đáo, tạo nên sức hấp dẫn của đối tượng miêu tả.
 Sự thể hiện nội dung tạo hình bằng phương tiện truyền cảm mang tính 
trực quan( đường nét, hình dạng, màu sắc ) sẽ làm cho các cảm xúc thẩm mĩ 
của trẻ ngày càng trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật 
của trẻ ngày càng phong phú. 
 Hoạt động tạo hình không chỉ giúp trẻ khả năng thẩm mỹ, biết nhìn 
nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà còn giúp trẻ rèn luyện đôi bàn tay khéo 
léo, vững chắc, linh hoạt hơn, giúp phát triển ở trẻ khả năng phối hợp, điều 
chỉnh hoạt động của mắt và tay.
 Hoạt động tạo hình góp phần chuẩn bị về tâm lý cho trẻ bước vào học tập 
ở trường tiểu học. Hoạt động này giáo dục ở trẻ ham muốn tiếp thu những điều 
mới lạ, những phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen học tập 
một các có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe và thực hiện lời chỉ bảo của cô 
giáo. Hoạt động tạo hình là môi trường cho trẻ rèn luyện năng lực điều khiển 
hành vi của mình nhằm thực hiện nhiệm vụ đã đề ra. 
 Hoạt động tạo hình có ý nghĩa to lớn trong giáo dục lao động cho trẻ 
mầm non. Hoạt động tạo hình là hoạt động tạo ra sản phẩm, quá trình tạo hình 
là một quá trình lao động nghệ thuật mang tính sáng tạo, còn góp phần hình 
thành ở trẻ ý thức làm việc có mục đích có kỹ năng. Để tạo ra sản phẩm trẻ phải 
nắm vững các thao tác, kỹ năng tạo hình và kỹ năng sử dụng dụng cụ, vật liệu 
cùng với tính tích cực độc lập, sáng tạo.
 Trong thực tế việc tổ chức các hoạt động tạo hình đã mang lại nhiều hiệu 
quả tới việc phát triển của trẻ. Song phương pháp đó chưa thực sự đáp ứng và 
đem lại kết quả mà tôi mong đợi. Các phương pháp hoạt động tạo hình đang 
được sử dụng còn mang tính áp đặt. Giáo viên thường chú ý đến sản phẩm trẻ làm ra ít chú ý đến kỹ năng tạo hình, quá trình làm ra sản phẩm, giáo viên thiếu 
sự linh hoạt sáng tạo trong tổ chức hoạt động tạo hình. Mặt khác, sự hứng thú, kỹ 
năng tạo ra sản phẩm tạo hình của trẻ chưa cao, nhiều trẻ chưa biết đặt tên sản 
phẩm làm ra.
 Từ nhận thức vấn đề trên, là một giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo 5- 6 
tuổi tôi đã nghiên cứu tài liệu, một số loại sách về tạo hình cùng tình hình của 
nhà trường, của địa phương để đưa ra “Một số biện pháp nâng cao chất lượng 
hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong trường Mầm non” để phát 
huy tính năng động, óc sáng tạo, tính kiên trì, góp phần vào việc nâng cao chất 
lượng cho trẻ.
 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:
 2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề 
 Tạo hình là loại hình nghệ thuật tạo ra các sản phẩm đẹp về hình thể và 
màu sắc trên mặt phẳng hay trong không gian.Tạo hóa sinh ra muôn loài: cỏ 
cây, hoa, trái đất, nước, mây trời và loài vật...tất cả đều đa dạng về hình thể và 
màu sắc.Tất cả đều rất đẹp.Cái đẹp đó đã làm cho cuộc sống của con người 
thêm tươi đẹp và phong phú hơn. Chúng ta hãy thử tưởng tượng xem nếu mọi 
vật không có màu, nếu loài vật đồ vật chỉ có một “kiểu” hình dạng nhất định thì 
cuộc sống của chúng ta sẽ tẻ nhạt biết nhường nào. Thiên nhiên tươi đẹp, mỗi 
nơi một kiểu, mỗi mùa một khác và còn thay đổi kiểu dáng, màu sắc theo từng 
ngày, từng giờ. Chính sự phong phú, tươi đẹp ấy mà thiên nhiên đã trở thành 
nguồn cảm hứng vô tân cho Văn- Thơ- Nhạc- Họa. Môn tạo hình được nảy 
sinh từ vẻ đẹp của thiên nhiên bởi con người và chỉ có con người mới có khả 
năng sáng tạo và không bao giờ thỏa mãn trước nhu cầu của cuộc sống. Cũng 
vì lẽ đó mà con người còn làm cho thiên nhiên ngày càng thêm phong phú, đẹp 
hơn đáp ứng nhu cầu thẩm mỹ ngày càng cao của mình. Chỉ có con người mới 
biết thưởng thức cái đẹp và luôn suy nghĩ, sáng tạo làm cho mọi thứ phục vụ cho cuộc sống của mình ngày càng đẹp hơn. Phải chăng cái đẹp là lẽ sống của 
con người, là mục tiêu của cuộc sống của con người.
Trong đời sống con người hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật góp 
phần đem đến cái đẹp làm phong phú đời sống con người. Qua hoạt động trực 
tiếp với những nguyên vật liệu phong phú, đa dạng trẻ không những tạo nên 
những “tác phẩm nghệ thuật” ngộ nghĩnh đáng yêu mà hơn hết là trẻ được trải 
nghiệm những xúc cảm chân thực trong quá trình trẻ chơi, quá trình trẻ tạo ra sản 
phẩm đó. Những xúc cảm nghệ thuật đầu đời sẽ là nền tảng cho sự hình thành và 
phát triển nhân cách và thúc đẩy nhu cầu thẩm mỹ, phát triển thị hiếu thẩm mỹ 
của trẻ trong giai đoạn tiếp theo. Phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ và cảm xúc 
thẩm mỹ. Bồi dưỡng thẩm mỹ, hình thành ở trẻ tình yêu cái đẹp. Không có trẻ 
nào lại không thích ngắm nhìn những bức tranh, những đồ vật đẹp. Đặc biệt trẻ 
thích tự ngắm nhìn những sản phẩm do mình tạo ra. Những họa sỹ tí hon say sưa 
ngồi hàng giờ để vẽ trên bảng, trên tường, trên nền nhà bằng các phương tiện 
như phấn, than, bút chì, bút sáp Tuy đó không phải là những tác phẩm đẹp, có 
bố cục chặt chẽ có khi chỉ là những nét vẽ nguệch ngoạc nhưng ta thấy ở đó cái 
ngộ nghĩnh đáng yêu của trẻ thơ về vẻ đẹp đa dạng và phong phú về thế giới 
xung quanh. Đây cũng là bước đầu tạo ra cái đẹp sau này.
 Từ những cơ sở lý luận trên, tôi xác định hoạt động tạo hình cho trẻ là 
một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên trong trường mầm non. Bởi vì mục tiêu 
của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, 
trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho 
trẻ vào học lớp một. Điều đó đòi hỏi người giáo viên phải tích cực nghiên cứu, 
tìm tòi một số biện pháp để nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho 
trẻ trong trường mầm non.
 2.2. Thực trạng của vấn đề
 2.2.1 Thuận lợi Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ phục vụ cho dạy và học. 
 Có sự quan tâm, chỉ đạo, hướng dẫn của ban giám hiệu nhà trường về việc 
tổ chức hoạt động tạo hình. Nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề, dự giờ 
thăm lớp bồi dưỡng cho giáo viên về chuyên môn.
 Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình, năng động, có trình độ chuyên 
môn nghiệp vụ vững vàng, có nhiều kinh nghiệm trong công tác chăm sóc, giáo 
dục trẻ. Đội ngũ giáo viên có tinh thần đoàn kết nhất trí cao, luôn có ý thức phấn 
đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
 Trường là một xã nằm ở ngoại thành thành phố nên nguyên liệu sẵn có ở 
địa phương dễ kiếm, phong phú và đa dạng.
 Trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động, một số trẻ có năng khiếu và 
đam mê về hoạt động tạo hình.
 2.2.2 Khó khăn
 Cơ sở vật chất đã có sự đầu tư nhưng trang thiết bị phục vụ riêng cho hoạt 
động tạo hình còn hạn chế, đồ dùng đồ chơi chưa phong phú, đa dạng như các 
tác phẩm nghệ thuật đẹp còn ít, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của 
trẻ.
 Hầu hết giáo viên chưa qua trường họa nên kiến thức về tạo hình chưa sâu.
 Phòng nhóm lớp chật hẹp, chưa có phòng chức năng riêng nên gặp khó 
khăn trong việc làm quen và tổ chức một số hoạt động tạo hình cũng như diện 
tích cho trẻ trưng bày sản phẩm. 
 Nhận thức của trẻ không đồng đều, một số trẻ không có năng khiếu tạo 
hình, kỹ năng tạo hình còn hạn chế.
 Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tạo hình của trẻ, 
chưa tạo điều kiện quan tâm và đầu tư về cơ sở vật chất cũng như thời gian cho 
trẻ phát huy khả năng sáng tạo của trẻ. 
 2.3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 2.3.1. Biện pháp 1: Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động tích cực, gây 
hứng thú, làm giàu cảm xúc và vốn biểu tượng phong phú về đối tượng tạo hình.
 * Xây dựng môi trường vật chất.
 Đặc điểm tạo hình ở trường mầm non là cho trẻ tiếp xúc, làm quen với cuộc 
sống xung quanh nhằm tạo ra các “tác phẩm” bằng cách nhìn, cách nghĩ, cách 
cảm nhận của bản thân trẻ. “Tác phẩm” của trẻ sẽ không “chỉn chu”, không giống 
thật, màu sắc có thể tự do theo ý thích có thể không như thực ngoài đời nhưng lại 
ngộ nghĩnh, đôi khi lại rất “động”, có tính biểu cảm. Vì vậy, để phát triển khả 
năng tạo hình của trẻ, khơi dậy những cảm xúc tự nhiên của trẻ, phát huy tính tích 
cực, sáng tạo trong tâm hồn trẻ thơ trong hoạt động tạo hình thì người giáo viên 
cần phải tổ chức tốt môi trường giáo dục cho hoạt động tạo hình. 
 Để phát huy tính tích cực sáng tạo và niềm say mê hoạt động của trẻ giáo 
viên cần tận dụng thời điểm hợp lý trong ngày từ trò chuyện buổi sáng hay hoạt 
động vui chơi ngoài trời, đi dạo đi thăm quan ở mọi lúc mọi nơi tạo điều kiện 
cho trẻ tiếp xúc thường xuyên với môi trường xung quanh, cho trẻ quan sát vẻ 
đẹp đa dạng muôn màu, muôn vẻ của các sự vật hiện tượng trong thiên nhiên, 
trong cuộc sống: Những tia nắng chói chang, cánh hoa rung rinh trong gió, màu 
sắc rực rỡ trong các ngày lễ hội ...và khuyến khích trẻ nói lên sự cảm nhận của 
trẻ. Từ đó, từng bước cung cấp các biểu tượng cho trẻ tự khám phá bằng cách 
huy động các giác quan các quá trình tâm lý khác nhau để lĩnh hội các khía cạnh 
khác nhau của sự vật. Đồng thời cho trẻ tự phân tích, so sánh, tổng hợp những 
đặc điểm chung và riêng của các vật cùng nhóm, cùng loại làm tăng vốn hiểu 
biết của trẻ về thế giới xung quanh. Vì vậy, tôi luôn cho trẻ tiếp xúc với thực tế 
cuộc sống quan sát và lắng nghe âm thanh trong thiên nhiên, cuộc sống. 
 Ví dụ: Trước khi dạy trẻ vẽ con gà trống, qua hoạt động khám phá giáo 
viên cho trẻ tìm hiểu khám phá về con gà trống như đặc điểm bên ngoài( mình 
như thế nào? có dạng hình gì? đầu ra sao? mắt như thế nào?), màu sắc( bộ lông có màu gì? chân màu gì?), môi trường sống( là động vật sống trong gia đình) của 
con gà trống. Ngoài ra, giáo viên cũng cần hướng trẻ quan sát và nhận xét về các 
tư thế của con gà trống khi mổ thóc hay khi đang gáy Từ đó trẻ so sánh điểm 
giống và khác nhau của con gà trống và con gà mái như gà trống chân cao hơn 
gà mái, gà trống mào to hơn gà mái, cái đuôi của gà trống dài và cong hơn gà 
mái. Khi đã có vốn hiểu biết nhất định về con gà trống trẻ sẽ tái tạo lại đối tượng 
tạo hình bằng đôi bàn tay khéo léo, trí tưởng tượng và sáng tạo trong sản phẩm 
của mình.
 Cho trẻ lắng nghe âm thanh trong thiên nhiên, trong cuộc sống: Tiếng 
nước chảy róc rách, tiếng gió thổi ào ào, tiếng mưa rơi tí tách, âm thanh của 
tiếng người, tiếng các đồ vật va chạm vào nhau, âm thanh của các loại phương 
tiện giao thông, đàn, đài, ti vi......
 Ví dụ: Cho trẻ nghe âm thanh mưa rơi( trước khi cho trẻ vẽ mưa), cô gợi 
hỏi trẻ: con có cảm nhận gì về tiếng mưa rơi? Con nghe tiếng mưa rơi như thế 
nào? tiếng mưa rơi như thế nào là mưa to?...
 Môi trường nghệ thuật sẽ tạo cho trẻ cảm giác hứng thú, sung sướng và 
mong muốn được tái tạo. Nhờ được thường xuyên ngắm nhìn, nghe các âm thanh 
khác nhau, trẻ sẽ có nhiều cảm xúc và dễ dàng tập trung chú ý vào hoạt động bởi 
ai chẳng yêu cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp.
 Ngoài ra, giáo viên cần tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ như: bày 
đồ chơi đẹp, sắp xếp các góc, đồ dùng một cách hợp lý và đẹp mắt, bố trí phòng 
học ngộ nghĩnh Trang trí môi trường lớp học đẹp, mang tính thẩm mỹ cao và 
phù hợp với các chủ đề, tạo sự mới mẻ thu hút tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ. 
 Để tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc với cái đẹp, giáo viên cho trẻ xem triển lãm 
và bảo tàng mỹ thuật, tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật như những bức tranh, 
bức tượng nghệ thuật của các nghệ sỹ hay những bức tranh dân gian Đông Hồ, 
Hàng Trống, tranh sơn mài và các loại đồ chơi dân gian, các sản phẩm thủ công mỹ nghệ bằng các chất liệu khác nhau như: Gốm, sứ, gỗ, thuỷ tinh, đất nặn, 
Giáo viên cần khuyến khích trẻ sờ, ngắm, xem xét, và nói tổng thể hình dáng 
hoặc miêu tả một số đặc điểm nổi bật của các sản phẩm. Cô giáo cho trẻ nêu lên 
những suy nghĩ của mình về những điều trẻ phát hiện ra. Sau đó, cô miêu tả lại 
một cách đầy đủ để cho trẻ ấn tượng sâu sắc về đối tưọng. Thường xuyên hướng 
dẫn trẻ xem tranh truyện cổ tích. Đặc biệt là những cuộc triển lãm tranh do chính 
các em tạo nên làm trẻ thích thú và kích thích chúng tham gia vào hoạt động tạo 
hình làm giàu vốn kiến thức tạo hình và khả năng sáng tạo cho trẻ.
 Cho trẻ xem tranh ảnh về những phong cảnh quê hương đất nước, rừng, 
biển, cảnh sinh hoạt của con người...
 Ví dụ: Con xem bức tranh này con có nhận xét gì về nội dung, màu sắc, bố 
cục của nó... Cô có thể tách nhỏ từng ý để gợi hỏi trẻ, để trẻ nêu được sự cảm 
nhận của mình qua búc tranh đó.
 chủ đề “Bản thân”, cô cho trẻ dùng màu bột pha nước ( đặc tính của màu 
này là màu sắc đẹp nhưng dễ rửa, không mất vệ sinh) in bàn tay, bàn chân. 
Những đôi bàn tay, bàn chân nhỏ nhắn, xinh xắn của bé được in bằng các màu 
khác nhau đem trang trí lên tường làm bé rất thích thú, muốn làm hoạ sĩ.
 Đặc biệt góc tạo hình trong lớp học phải được bố trí và tổ chức theo 
nguyên tắc “chơi mà học”, đảm bảo các yêu cầu về không gian thực tế, mục đích tổ chức hoạt động, các yếu tố an toàn, các nhu cầu của trẻ, sự linh hoạt và 
dễ thay đổi theo mục đích giáo dục theo các chủ đề được sắp xếp gọn gàng phù 
hợp, linh hoạt với các đồ dùng, nguyên vật liệu phong phú như giấy màu, tranh 
ảnh, tạp chí cũ, sáp màu, màu nước, bút lông, đất nặn, vải vụn, len sợi, rơm rạ, 
vỏ hạt dưa, hạt na, vỏ trứng.... Các đồ dùng, nguyên vật liệu được đặt trong lớp 
sao cho trẻ có thể tự do được tiếp cận tạo cơ hội cho trẻ sáng tạo mọi lúc, mọi 
nơi đồng thời thuận lợi cho giáo viên trong quá trình bao quát trẻ đảm bảo an 
toàn cho trẻ. Tạo cho trẻ những thử thách, tìm tòi và khám phá lôi cuốn trẻ tích 
cực hứng thú tham gia hoạt động một cách tự nguyện và tự giác. 
 Ở góc tạo hình với tên gọi “họa sĩ tí hon”, giáo viên bố trí giá trưng bày sản 
phẩm mỗi trẻ một ô để trẻ có thể tự tay trưng bày sản phẩm của mình.Ở đó trẻ sẽ 
được quan sát trực tiếp các sản phẩm tạo hình của mình và của bạn. Những sản phẩm 
sáng tạo, có bố cục hài hòa, phối màu đẹp sẽ làm nảy sinh thêm những ý tưởng độc 
đáo mới. Từ đó kích thích lòng đam mê tạo hình cho trẻ. góc hoạt động được thiết 
kế phù hợp với chiều cao của trẻ để trẻ có thể dễ dàng lấy, cất đồ chơi và tự ý 
bày biện đồ chơi theo ý thích của mình. Sử dụng những sản phẩm do trẻ tạo ra để 
trang trí cũng như làm đồ dùng góc chơi, chính việc này làm cho góc hoạt động 
không bao giờ cũ đối với trẻ. Vì luôn được thay đổi để phù hợp với các chủ điểm 
trong năm học. Các góc hoạt động liên kết mật thiết với nhau, qua mỗi buổi chơi 
và ở các nhóm chơi khác nhau, trẻ có thể tạo ra nhiều sản phẩm để trưng bày, 
cũng như sử dụng sản phẩm của các bạn khác trong lớp để chơi, chính điều này 
làm cho mỗi buổi chơi trở nên phong phú hơn, hấp dẫn hơn và mỗi buổi chơi có 
hiệu quả hơn với trẻ. Không những vậy, việc tạo ra nhiều sản phẩm còn rèn cho 
trẻ những đức tính tốt như: kiên trì, biết tôn trọng và giữ gìn sản phẩm do chính 
mình hay người khác tạo ra.
 Việc thiết kế và xây dựng các góc mở, có thể thay đổi dễ dàng phù hợp 
với thời điểm hay chủ điểm của năm học còn giúp giảm tải công việc cho giáo viên. Nếu như trước đây, cứ mỗi chủ điểm mới, giáo viên phải trang trí lại 
nhiều góc hoạt hoạt động, hay nhiều mảng tường trong lớp cho phù hợp với 
chủ điểm thì bây giờ, cứ mỗi chủ điểm mới, giáo viên chỉ cần tìm tài liệu, và 
hướng dẫn học sinh tạo ra những sản phẩm phù hợp với chủ điểm mới và trang 
trí vào khung đã có sẵn. Như vậy, không những giáo viên có thể lưu giữ lại 
những sản phẩm do trẻ tạo ra từ chủ điểm trước mà còn giúp trẻ nhận biết một 
chủ điểm mới một cách tự nhiên và dễ dàng mà cô giáo không mất nhiều thời 
gian để trang trí lại. 
 * Xây dựng môi trường xã hội: 
 Xây dựng môi trường thân thiện giúp trẻ tích cực, hứng thú với các hoạt 
động tạo hình. Môi trường chăm sóc, giáo dục trong trường mầm non cần phải 
đảm bảo an toàn về mặt tâm lí, tạo thuận lợi giáo dục các kĩ năng xã hội cho 
trẻ. Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của giáo viên đối với trẻ và những người 
khác luôn mẫu mực để trẻ noi theo. 
 Cần tạo môi trường thẩm mỹ cho trẻ hoạt động : Từ đồ dùng, đồ chơi 
được bài trí đẹp mắt, ngộ nghĩnh, đến các hoạt động của người lớn như: cách 
ăn mặc, nói năng, dáng điệu và cách ứng xử giữa người lớn với nhau, giữa 
người lớn với trẻ em Tất cả được tổ chức sao cho đẹp mắt để khơi dậy ở trẻ 
cảm giác thích thú, được tiếp xúc với cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp. 
 2.3.2. Biện pháp 2: Sử dụng tranh mẫu, sản phẩm mẫu làm tăng tính 
tích cực sáng tạo và hướng sự chú ý của trẻ vào đối tượng quan sát.
 - Lựa chọn mẫu :
 + Tranh mẫu, sản phẩm mẫu cần được lựa chọn cẩn thận, phải chứa đựng 
cả những yếu tố thực, yếu tố thẩm mỹ, nghệ thuật như: tính tạo hình, tính biểu 
cảm và đặc biệt hấp dẫn, mới lạ, đa dạng, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ.
 + Các tác phẩm nghệ thuật được sử dụng làm mẫu như: tranh truyện, ảnh 
chụp, tranh dân gian, tranh sơn mài, tượng các tác phẩm điêu khắc và các sản phẩm thủ công mỹ nghệ, phải được lựa chọn phù hợp với trẻ, có sự thể hiện rõ 
ràng, rõ nét các đặc điểm của sự vật như hình dáng, màu sắc, kích thước, hình 
khối, vị trí trong không gian, giúp trẻ dễ quan sát. Không nên chọn những bức 
tranh hay sản phẩm mẫu có bố cục phức tạp với nhiều hình, nhiều mảng, nhiều chi 
tiết, 
 - Sử dụng mẫu :
 + Cần hướng tới sự chú ý của trẻ không chỉ tới nội dung tác phẩm mà cần 
quan tâm tới hình thức thể hiện. Cần tạo cho trẻ tập nhận xét, đánh giá thẩm mỹ 
của tác phẩm bằng chính sự hiểu biết và khả năng biểu cảm của mình.
 + Tranh mẫu, sản phẩm mẫu cần được trưng bày trong lớp học một thời 
gian cho trẻ quan sát nhiều lần trước khi trò chuyện về những mẫu đó.
 Tuy nhiên giáo viên không nên quá lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm 
mẫu. Càng ít làm mẫu và sử dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tích cực tư duy 
tìm kiếm cách thể hiện. Thực tế cho thấy các sản phẩm mẫu và xem làm mẫu sẽ 
làm tê liệt những cảm xúc đã có trước đó của trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động 
trí tuệ của trẻ vì các hoạt động cần thiết để tạo hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ 
chỉ việc ghi nhớ và bắt chước . Trong trường hợp yêu cầu làm mẫu không nên vội 
vàng làm mẫu ngay mà phải giúp trẻ tích cực suy nghĩ bằng các câu hỏi gợi ý bắt 
đầu từ đâu đến đâu, vẽ hình gì, vẽ như thế nào...Tạo tình huống như mình không 
biết và phải nhờ trẻ giúp.
 Ví dụ: Cô hỏi trẻ “Để vẽ được con mèo cô cần vẽ gì trước nhỉ”, “Cô dùng 
hình gì để vẽ đầu con mèo”....
 Trong khi làm mẫu phải luôn coi trọng quan điểm trẻ là chủ thể của hoạt 
động. Phải tạo điều kiện để trẻ phát triển khả năng phân tích, suy nghĩ về nhiệm 
vụ, tìm cách thực hiện và luôn khuyến khích, động viên giúp trẻ tự tin, tích cực, 
chủ động thể hiện sự sáng tạo. 2.3.3. Biện pháp3 : Tăng cường đổi mới hình thức tổ chức, phương 
pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ. 
 Ở trẻ 5- 6 tuổi vốn kính nghiệm phong phú, các biểu tượng được hình 
thành khá đầy đủ về hình dáng, cấu trúc và đặc điểm riêng biệt, tư duy của trẻ 
phát triển mạnh, tư duy trực quan hình tượng và trìu tượng đang được hình 
thành và phát triển. Dưới sự giúp đỡ của giáo viên, trẻ được tham gia các hoạt 
động tạo hình: vẽ, nặn, xé dán, cắt, đồ, chắp ghép... dưới nhiều hình thức khác 
nhau.
 Để tổ chức hoạt động Tạo hình cho trẻ đạt hiệu quả, giáo viên phải sáng 
tạo không ngừng để kích thích sự hứng thú tham gia hoạt động của trẻ. Giáo viên 
cần linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung, hình thức phù hợp và biết cách khơi 
gợi sự tích cực, chủ động của trẻ. 
 Hoạt động tạo hình được tổ chức bằng nhiều hình thức như giờ học có chủ 
đích, các giờ chơi, hoạt động ngoài trời, hoạt động chiều, tham quan, sinh hoạt 
ngoại khóa, hội thi,... do nhà trường tổ chức.
 * Trong giờ học có chủ đích
 Giáo viên tiến hành hoạt động tạo hình cho trẻ như sau:
 Gây hứng thú cho trẻ tới hoạt động bằng cách tạo các tình huống thông qua 
hình thức như: trò chuyện, đàm thoại, đọc thơ, câu đố, trò chơi, nghe nhạc... Sau 
đó cho trẻ quan sát tranh mẫu( hoặc vật mẫu) và nhận xét trao đổi với nhau về 
màu sắc, hình dạng, đường nét, tỉ lệ, kích thước, đặc điểm của đối tượng đó. 
 Ví dụ: Với đề tài “Bé làm đồ chơi từ nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương”, 
giáo viên có thể giới thiệu bài học bằng nhiều hình thức khác nhau như: Tổ chức 
cho các bé dưới hình thức hoạt cảnh thằng Bờm.
 Đàm thoại nội dung câu chuyện hoạt cảnh: Con thấy thằng Bờm đi đâu? 
Phú Ông đòi đổi gì với Bờm để lấy quạt mo? Bờm có chịu đổi không? Cuối cùng 
Phú Ông đã làm gì? Sau đó cô giới thiệu ở lớp có tổ chức làm đồ chơi và mời Bờm tham gia 
vào hoạt động cùng các bạn. Giáo viên cần gợi ý và hỏi trẻ định làm đồ chơi gì mà 
trẻ thích? Trẻ nào có cùng ý làm đồ chơi giống bạn thì về một nhóm, trẻ thực hiện 
cô quan sát gợi ý hướng dẫn trẻ về kỹ năng làm đồ chơi.
 Cùng là một đề tài, giáo viên có thể thực hiện thay đổi nhiều phương pháp 
khác nhau, hình thức tổ chức đa dạng, phong phú.
 Ví dụ: Khi cho trẻ xé dán theo đề tài “xé dán về biển”, cô kể một câu 
chuyện sáng tạo về một chuyến đi biển đầy thú vị của một bạn nhỏ với những 
cảm nhận về biển. Câu chuyện sẽ giúp trẻ thêm hứng thú muốn tái tạo lại vẻ 
đẹp về biển với từng lớp sóng khi lăn tăn khi dữ dội, bãi biển với những cây 
dừa xanh tỏa nhiều tàu, bãi cát dài và hình ảnh mọi người đang tắm biển. Và ký 
ức những lần được đi tắm biển cùng gia đình sẽ làm khơi gợi hứng thú ở trẻ 
giúp trẻ hứng thú, say mê sáng tạo ra những sản phẩm đẹp, sáng tạo.
 Hoặc khi tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ, giáo viên có thể giới thiệu 
bài bằng hình thức tổ chức hội thi “ bé khéo tay”, “ họa sỹ tí hon”... tạo hứng 
thú cho trẻ.
 Hướng dẫn trẻ cách làm. Giáo viên có thể làm mẫu cho trẻ xem, cho trẻ 
trao đổi cách làm. Trẻ có thể tham gia làm mẫu với cô hoặc cả lớp cùng mô phỏng 
cách làm.
 Trẻ thực hiện: Giáo viên khuyến khích trẻ biết lựa chọn và sử dụng các 
dụng cụ khác nhau, vật liệu đa dạng, phối hợp màu sắc, hình dạng, đường nét để 
tạo ra sản phẩm tạo hình có nội dung bố cục cân đối, màu sắc hài hòa và có sáng 
tạo. Giáo viên chỉ cho trẻ xem mẫu khi trẻ còn lúng túng chưa biết thể hiện và cất 
mẫu khi trẻ đã biết làm.
 Nhận xét sản phẩm: Giáo viên cho trẻ nói lên cảm nhận về sản phẩm của 
mình, của bạn. Hướng trẻ về màu sắc, bố cục, đường nét, hình dáng của sản phẩm. Khi tổ chức cho trẻ nhận xét sản phẩm cho trẻ tự nhận xét sản phẩm tạo 
hình của mình, của bạn. Nếu trẻ gặp khó khăn khi nhận xét sản phẩm giáo viên có 
thể sử dụng các câu hỏi gợi ý “ Con thấy các bức tranh như thế nào”, “ Theo con, 
bức tranh nào đẹp nhất”, “ Con thích bức tranh nào nhất”, “ Tại sao? ”, “ Trong 
bức tranh con thích nhất điều gì? ”. Nhận xét đánh giá cần mang tính khuyến 
khích, động viên, hiểu ý tưởng của trẻ và công nhận những nỗ lực trẻ làm được. 
Đánh giá khen ngợi, động viên kịp thời nhằm kích thích trẻ tích cực sáng tạo, gây 
cho trẻ niềm tin, mong muốn hoàn thành công việc được tốt và làm thức dậy ở trẻ 
cảm giác của sự thành công, giúp trẻ tích cực hoạt động, duy trì hứng thú của trẻ 
trong suốt quá trình trẻ tạo hình.
 Giáo viên nhận xét, đánh giá cần mang tính động viên, khen ngợi là chính. 
Giáo viên có thể nêu ý kiến về kết quả của sản phẩm của trẻ hoặc về quá trình 
thực hiện, sự cố gắng của trẻ. Giáo viên không được áp đặt trẻ phải thừa nhận sự 
đánh giá của giáo viên mà chỉ nêu như một ý kiến của cá nhân. 
 Đối với những bài tạo hình chưa đẹp, giáo viên cũng phải biết chọn lọc, tìm 
kiếm những điểm đạt mà trẻ đã cố gắng phù hợp với khả năng để động viên hoặc 
có những lời nhận xét giúp trẻ nhận ra cái chưa đạt của mình mà vẫn không cảm 
thấy buồn hay hụt hẫng.
 Giáo viên phải dựa vào ý định tạo hình của trẻ, có cách nhìn, cách cảm 
nhận như trẻ. Biết khai thác ý kiến khi trẻ nhận xét sản phẩm của bạn hay khi trẻ 
trình bày ý tưởng trong bài tạo hình của mình. Bên cạnh dó, giáo viên phải biết tìm 
kiếm, phát hiện và phân tích những nét đẹp, nét mới, nét nổi bật, nét sáng tạo riêng 
của từng sản phẩm trong việc phối hợp từng màu sắc, sự đa dạng của đường nét, 
hình khối để khen ngợi, kích thích trí tượng tượng của trẻ. Giáo viên như một người 
bạn cùng tìm tòi, khám phá, cùng phát hiện, cùng cảm nhận, thưởng thức vẻ độc 
đáo, ngộ nghĩnh dễ thương trong từng sản phẩm của trẻ. Khi tổ chức hoạt động tạo hình, giáo viên cần xác định nội dung dạy trẻ 
trong hoạt động theo mẫu, theo đề tài, theo ý thích cho phù hợp với trẻ.
 Động viên khuyến khích gợi mở hấp dẫn và đưa ra những chỉ dẫn khi thực 
sự cần thiết để giúp trẻ giải quyết nhiệm vụ tạo hình, cung cấp cơ hội cho trẻ tự 
lựa chọn, tìm kiếm các hoạt động, nguyên liệu tạo hình và thời gian cho trẻ khám 
phá, lập kế hoạch và thực hiện ý tưởng.
 * Ngoài giờ học
 Thông qua hoạt động ngoài trời, ngoại khóa trẻ vừa được đắm mình trong 
thiên nhiên, cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, hít thở không khí trong lành, tắm 
nắng, rèn luyện sức khỏe vừa được củng cố những kỹ năng tạo hình mà trẻ đã 
được học trong giờ tạo hình, được chơi và tạo hình theo ý thích của bản thân một 
cách hứng thú vá sáng tạo.
 Trong giờ hoạt động ngoài trời giáo viên có thể cho trẻ quan sát các đồ vật, 
con vật hay một đối tượng quan sát nào đó. Giáo viên có thể gợi ý cho trẻ vẽ trên 
đất, cát, nền gạch, xếp hình bằng hột hạt, sỏi, đá. Giáo viên khuyến khích trẻ làm 
một số đồ chơi đơn giản như búp bê bằng len, rơm, làm con mèo, con trâu từ lá 
cây, làm con cá,con lợn từ bèo tây...
 Ở góc tạo hình, giáo viên cho trẻ xem tranh ảnh, album vẽ các con vật, đồ 
vật gần gũi, những câu chuyện cổ tích, những sản phẩm tạo hình và cho trẻ được 
tự do thể hiện vẽ, nặn, cắt, dán, xếp hình, làm sách theo chủ đề từ các bức tranh trẻ 
vẽ, trang trí thiệp mời, hộp quà theo ý thích của trẻ....
 Trong giờ hoạt động chiều, giáo viên khuyến khích trẻ tham gia tạo hình 
theo ý thích, đặc biệt giáo viên nên dành thời gian giúp đỡ những trẻ chưa biết vẽ, 
nặn, dán,...Từ đó giúp trẻ tạo ra những sản phẩm tạo hình mà trẻ yêu thích.
 Thông qua các hội thi, ngày hội, ngày lễ cô cho trẻ tái tạo lại những gì trẻ 
thích phát triển năng khiếu cho trẻ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn. Qua các hội thi trẻ 
được trải nghiệm nhiều hơn, khám phá nhiều hơn. Vào cuối tuần ngày nghỉ hoặc ngày lế tết cô cho trẻ vẽ tranh, làm bưu thiếp tặng người thân.Ví dụ: Đến ngày 
quốc tế phụ nữ 8- 3 cho trẻ làm bưu thiếp đem về tặng bà, tặng mẹ, ngày 22/ 12 
tổ chức cho trẻ vẽ tranh về chú bộ đội. Và đó cũng chính là cơ hội cho trẻ phát 
triển năng khiếu của bản thân, thể hiện hết mình trong các tác phẩm tạo hình đem lại 
cho trẻ niềm vui và sự thích thú. 
 * Sử dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm.
 Để phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, một trong những phương pháp 
của quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được hoạt động và sản 
phẩm của trẻ phải đa dạng, phong phú, sáng tạo.
 Hãy để trẻ tự thể hiện và khuyến khích trẻ sáng tạo.Trẻ cần được động viên 
để thể hiện ý muốn, hiểu biết, cảm xúc, tình cảm của trẻ đối với các sự vật, hiện 
tượng xung quanh. Giáo viên cần biết “ cái trẻ muốn làm”, “ trẻ làm như thế 
nào?”, “sản phẩm hoàn thành sẽ ra sao?”. Từ đó giáo viên có những gợi mở giúp 
trẻ hoàn thành sản phẩm của mình một cách tốt nhất.
 Giáo viên cần cho trẻ tự thể hiện với những phương tiện tạo hình khác 
nhau. Sự thể hiện mang tính cá nhân vì từng trẻ sẽ tiếp cận với tạo hình theo cách 
riêng của mình.
 Ví dụ: Sau giờ hoạt động ngoài trời, giáo viên khuyến khích trẻ thực hiện 
hoạt động tạo hình. Một trẻ thì vẽ quang cảnh sân trường, đồ chơi ngoài trời hay 
đơn giản chỉ là những đám mây. Một số trẻ khác thì dùng lăn dài đất tạo thành các 
tia nắng mặt trời. Có trẻ lại xé dán cây xanh... 
 Ngoài ra giáo viên cần tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và 
vận dụng những kinh nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, khuyến 
khích trẻ suy nghĩ, tìm cách giải quyết vấn đề và thăm dò khả năng của trẻ. Hãy để 
trẻ miêu tả những gì trẻ đang làm và sẽ làm kèm theo đó là những lời động viên, 
khích lệ của cô như “Cô thấy ý tưởng của con rất hay và sáng tạo”, “Cô thích 
cách phối màu của con”... * Dùng lời chỉ dẫn, trò chuyện và giải thích một cách thích hợp 
 Những lời chỉ dẫn và giải thích của giáo viên khi cần thiết nhằm gợi ý cho 
trẻ suy nghĩ, tưởng tượng và thể hiện vào sản phẩm tạo hình của mình một cách 
sáng tạo.
 Những lời chỉ dẫn và giải thích của giáo viên ngắn gọn, rõ ràng, linh hoạt, 
đa dạng và phù hợp với trẻ.
2.3.4. Biện pháp 4: Rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ 
 Chúng ta đã biết trẻ mầm non tri giác sự vật hiện tượng bằng tư duy trực 
quan hành động nên rất cần sự hỗ trợ của cô. Kỹ năng tạo hình của trẻ còn yếu như: 
kỹ năng cầm bút còn ngượng, nét vẽ tô còn vụng, kỹ năng xé dán, nặn ... chưa hoàn 
chỉnh. Chính vì vậy mà cô giáo phải đưa ra các biện pháp rèn kỹ năng tạo hình cho 
trẻ. Để giúp trẻ làm được sản phẩm, đối với trẻ 5- 6 tuổi giáo viên cần tiến hành dạy 
trẻ một số kỹ năng tạo hình cơ bản sau:
* Rèn kỹ năng vẽ, tô màu:
 Trong quá trình cung cấp biểu tượng về đối tượng tạo hình tôi chỉ cho trẻ 
thấy được những nét đặc trưng nổi bật, những cái đẹp lý thú gần gũi trẻ.Trẻ biết 
phối hợp các đường nét, các hình để vẽ và tô màu các sự vật hiện tượng.
 Ví dụ: Vẽ “Vườn hoa” có bông cao, bông hoa thấp, bông cánh tròn, bông 
cánh dài, bông màu vàng, bông màu đỏ...Trẻ sử dụng phối hợp các kĩ năng vẽ 
nét cong tròn khép kín, nét xiên, nét thẳng và tô màu. Trẻ sử dụng và cách pha 
màu để tạo ra bức tranh có màu sắc hài hoà.
 Đối với những cháu yếu về kỹ năng vẽ, tô màu tôi dành thời gian gợi ý, giúp 
đỡ trẻ nhiều hơn những trẻ khác, hướng dẫn tỉ mỉ những kỹ năng cơ bản để trẻ nắm 
vững từng thao tác để trẻ dần dần tiến bộ, hứng thú tham gia hoạt động.
 * Rèn kỹ năng nặn: Trẻ cảm nhận một số đặc điểm hình khối của sự vật bằng cách sờ vào các 
mặt, các của hình đó.Trẻ biết dùng ngón tay, lòng bàn tay để làm lõm, dàn mỏng, 
lăn tròn, dỗ bẹt, cuộn thành ống loe.
 Ví dụ: Nặn hình người trẻ biết dùng ngón tay nặn viên đất to thành các bộ 
phận chính nêu rõ đặc điểm và các chi tiết tạo thành người; hay nặn các loại quả, 
củ( tròn, dài).
 Từ đó trẻ biết tự lựa chọn, tìm kiếm và sử dụng các cách nặn khác nhau và 
nặn một cách có sáng tạo như nặn nguyên khối, phối nặn chắp ghép với nặn 
nguyên khối để tạo ra các sản phẩm đa dạng.
 Song bên cạnh đó cũng có một số trẻ tiếp thu còn chậm nên kỹ năng nặn 
còn khiêm tốn, chưa có sự sáng tạo trong sản phẩm, Tôi thường xuyên gần gũi, 
động viên, gợi ý, hướng dẫn trẻ tận tình để trẻ hoàn thành ý tưởng mà trẻ mong 
muốn từ đó trẻ tự tin hơn trong việc tạo ra sản phẩm.
* Rèn kỹ năng cắt, xé, dán:
 Trẻ biết cắt các hình tròn, tam giác, vuông...Có kích thước to- nhỏ khác 
nhau. Trẻ bíết dùng các ngón cái, ngón trỏ và ngón giữa của đôi bàn tay xé từng 
mảng, xé theo đường viên khung, xé theo đường vẽ sẵn, xé vụn....
 Ví dụ: Xé hình “con cá” trẻ biết gấp và xé lượn cung tạo thành hình con cá.
 Từ những kỹ năng cơ bản cô cung cấp cho trẻ, trẻ có thể cắt, xé, dán nhiều 
sản phẩm đa dạng, phong phú.
 Đối với những cháu kỹ năng cắt, xé, dán còn yếu tôi thường xuyên chú ý kèm 
cặp, hướng dẫn trẻ các kỹ năng cắt, xé, dán... ở mọi nơi mọi lúc, tôi cùng thực hiện 
với trẻ gây sự gần gũi như người bạn cùng chơi, cùng học, trẻ dược tiếp thu một cách 
tự nguyện mà đem lại hiệu quả cao, từ đó trẻ hứng thú tham gia hoạt động
* Rèn kỹ năng xếp hình:
 Cô giáo tìm kiếm các nguyên liệu đa dạng phong phú đẻ trẻ xếp hình mà 
trẻ thích, trẻ sử dụng các cách xếp khác nhau và xếp một cách sáng tạo, trẻ xếp