Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy vận động theo nhạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 Đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy 
 vận động theo nhạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
 PHẦN I. PHẦN MỞ ĐẦU
 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 
 Ở trường Mầm non, đặc biệt đối với lứa tuổi Mẫu giáo, âm nhạc là 
một trong những loại hình nghệ thuật phát triển năng lực, cảm xúc, 
tưởng tượng, sáng tạo, sự tập trung chú ý, khả năng diễn tả những hứng 
thú của trẻ.
 Khác với loại hình nghệ thuật khác như hội hoạ, văn học, điện 
ảnh , âm nhạc không hoàn toàn xác định rõ những hình ảnh cụ thể. Âm 
nhạc bằng những ngôn ngữ riêng là giai điệu, âm sắc, trường độ, hoà âm, 
tiết tấu cùng với thời gian đã thu hút, hấp dẫn, làm thoả mãn nhu cầu 
tình cảm của trẻ.
 Âm nhạc là phương tiện giúp trẻ nhận thức xung quanh, phát triển 
lời nói, quan hệ trong giao tiếp, trao đổi tình cảm Đối với trẻ, âm nhạc 
là thế giới kỳ diệu, đầy cảm xúc. Trẻ có thể tiếp nhận âm nhạc ngay từ 
trong nôi. trẻ mầm non dễ xúc cảm, vốn ngây thơ trong sáng, nên tiếp 
xúc với âm nhạc là một điều không thể thiếu. Thế giới âm thanh muôn 
mầu không ngừng chuyển động tạo điều kiện cho trẻ phát triển các chức 
năng tâm lý, năng lực hoạt động và sự hiểu biết của trẻ.
 Thông thường, khi nghe nhạc, ai cũng đều có ý muốn cử động theo 
tiết tấu. Tay đung đưa, chân gõ nhịp, đầu lắc lư, đó chính là hình thức 
múa tự phát. Nhiều khi các em nhỏ vừa nghe nhạc, vừa ngẫu hứng điệu 
múa có tiết tấu độc đáo của mình. 
 Giữa âm nhạc và vận động có mối liên hệ trực tiếp, xuất phát từ cơ 
sở sinh lý, đó là cơ quan thính giác và cơ quan cảm giác về chuyển động 
và thăng bằng. Nhà tâm lý học B.N Chep-lô-va cho rằng: “Việc tri giác 
âm nhạc sảy ra cùng lúc hoàn toàn trực tiếp với phản ứng vận động âm 
nhạc theo diễn biến thời gian”.
 Đối với trẻ Mẫu giáo, do đặc điểm hồn nhiên, ham hoạt động nên 
mối quan hệ giữa âm nhạc và vận động được hình thành dễ dàng. Các bài 
 1 hát, bản nhạc tạo cho trẻ những cảm xúc mạnh, trẻ vận động phù hợp với 
đặc tính của âm nhạc. Ở đây âm nhạc giữ vai trò chủ đạo còn vận động là 
công cụ thể hiện hình tượng âm nhạc.
 Vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển cảm giác, nhịp điệu, sự khéo 
léo, khả năng phản ứng nhanh và đúng các ấn tượng nghe được trong âm 
nhạc. Ngoài ra còn làm thoả mãn nhu cầu tình cảm của trẻ, trẻ được bộc 
lộ cảm xúc, giao tiếp với bạn bè.
 Hiện nay, chương trình âm nhạc đang được phổ biến rộng rãi trong 
các trường Mầm non, nhằm giúp cho việc thực hiện giáo dục âm nhạc 
cho trẻ theo đúng chương trình quy định, đồng thời giúp giáo viên có 
được những cơ hội và điều kiện thể hiện khả năng của mình. Tuy nhiên 
trong thực tế, nhiều giáo viên chưa chú ý hình thành kỹ năng vận động 
theo nhạc cho trẻ, chưa vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, chưa có biện 
pháp thiết thực trong quá trình dạy trẻ, dẫn tới kết quả chưa đạt được so 
với yêu cầu. Do vậy, việc áp dụng biện pháp tiên tiến để dạy trẻ Mẫu 
giáo vận động theo nhạc là rất cần thiết, cần được chú trọng.
 Nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy trẻ vận động theo 
nhạc, tôi nghiên cứu để tìm ra “Một số biện pháp nâng cao chất lượng 
dạy vận động theo nhạc cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
 Nghiên cứu hoạt động vận động theo nhạc của trẻ Mẫu giáo 5-6 
tuổi, tìm ra được một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy nhằm hình 
thành kỹ năng vận động theo nhạc cho trẻ.
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Nghiên cứu lý luận
 - Các loại sách nói về hoạt động âm nhạc
 - Chương trình hoạt động Giáo dục âm nhạc lớp Mẫu giáo 5-6 tuổi.
2. Quan sát khoa học:
 Quan sát trẻ vận động theo nhạc, quan sát trẻ thực hiên bài tập cô 
ra để xác định mức độ nhận thức và kỹ năng của trẻ.
3. Thực nghiệm khoa học:
 Áp dụng biên pháp nâng cao chất lượng sau đó đưa ra một số bài 
tập để kiểm tra kết quả hình thành kỹ năng của trẻ.
 2 PHẦN II. NỘI DUNG
I . CƠ SỞ LÝ LUẬN: 
 1. Khái niêm về vận động theo nhạc: 
 Vận động theo nhạc là hoạt động phối hợp giữa âm nhạc và động tác 
nhảy múa hoặc sử dụng đồ chơi âm nhạc, gõ đệm theo hát tạo cho con 
người có được sự cảm nhận về nhịp điệu, góp phần tích cực vào việc 
phát triển toàn diện nhân cách.
 Hoạt động vận động theo nhạc ở lứa tuổi Mầm non có thể chia làm 2 
nhóm trên cơ sở tri giác âm nhạc và tái tạo các phương tiện truyền cảm 
trong động tác.
 * Nhóm thứ nhất: Là những động tác đơn giản biểu hiện cảm xúc theo 
tính chất, nhịp điệu âm nhạc như vỗ tay, gõ đệm, nhún nhảy trẻ nghe 
và phân biệt cao độ, sắc thái, tốc độ, trọng âm, âm hình tiết tấu.
 * Nhóm thứ hai: Hướng vào những kỹ năng chuyển động trong quá 
trình vận động theo nhạc.
 Tất cả các động tác vận động theo nhạc như gõ nhịp, âm hình, tiết tấu, 
múa đều thực hiện nhiệm vụ chung là cảm nhận tiết tấu âm nhạc, 
nhưng mỗi loại vận động có chức năng riêng, do đó khác nhau về yêu 
cầu.
 Động tác vỗ tay, gõ nhịp, dậm chân có tác dụng giúp trẻ nắm vững tiết 
tấu, nhịp, phách trong tác phẩm và được tiến hành ngay khi làm quen với 
tác phẩm. Gõ nhịp, phách, âm hình tiết tấu yêu cầu phải chính xác, đúng 
với tác phẩm, không cần phải có tư thế, tạo dáng, đường nét 
 Múa là dạng vận động phát triển tính thẩm mỹ cho trẻ, hình thành tư 
thế, dáng điệu, động tác đẹp. Các bài múa được xây dưng trên cơ sở nội 
dung, tính chất, nhịp điệu âm nhạc, lời ca. tuy nhiên không phải bài hát 
nào cũng xây dựng thành điệu múa. Do đặc điểm tư duy trực quan hình 
tượng của trẻ mà múa có thể là những động tác minh hoạ lời ca, miêu tả 
sinh hoạt, mô tả thiên nhiên Các chất liệu cơ bản của dân gian các dân 
tộc Việt Nam, múa hiện đại cũng được khai thác. Múa được sử dụng chủ 
yếu với độ tuổi Mẫu giáo. Cùng với sự phát triển của trẻ thì kỹ năng múa 
của trẻ ngày càng rõ ràng và đa dạng.
 3 2 . Đặc điểm khả năng vận động theo nhạc của trẻ 5-6 tuổi: 
 Vận động theo nhạc giáo dục nhịp điệu cho trẻ bằng sự vận động 
của cơ thể, phù hợp với tính năng động của trẻ.
 Trẻ 5-6 tuổi biết chuyển động nhịp nhàng theo tính chất của nhạc, 
thay đổi bước chuyển động theo điệu nhạc , từ tốc độ nhịp nhàng có thể 
chuyển sang tốc độ nhanh hơn hoặc thực hiện các bước nhảy: Bước nhảy 
thẳng, xoay tròn, biết xoay xung quanh bạn và nhảy vòng tròn một mình, 
nhảy đổi nhóm, từ nhóm nhảy toả ra theo các hướng rồi tụ lại, nhảy có 
cầm đạo cụ, biết chuyển đội hình đơn giản, làm các đông tác nhảy chân 
sáo, đá chéo chân, cùng với người lớn tập dượt các bài hát, truyền đạt 
các bài mẫu trò chơi.
 Trẻ 5-6 tuổi có khả năng sử dụng các nhạc cụ như phách tre, xắc 
xô, tróng đệm theo nhịp, tiết tấu chậm. Có thể thổi kèn cho các giai điệu 
đơn giản trên cơ sở 1 - 2 âm thanh.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN
 * Thuận lợi: 
 - Đội ngũ giáo viên trong trường luôn đoàn kết, thống nhất.
 - Lớp học luôn được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường 
đầu tư cơ sở vật chất như mua sắm dụng cụ âm nhạc cho trẻ, tạo điều 
kiện cho lớp được sử dụng đồ dùng hiện đại như đàn Oocgan, ti vi , đầu 
băng 
 - Trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đi học nâng cao trình 
độ chuyên môn. Vào các dịp hè, chúng tôi được đi học bồi dưỡng chuyên
môn của phòng giáo dục và đào tạo mở. Dự các buổi chuyên đề của 
phòng, chuyên đề của trường, dự giờ đồng nghiệp tạo điều kiện tôi được 
học tập, củng cố kiến thức nghiệp vụ.
 - Giáo viên có kế hoạch chương trình ngay từ đầu năm học.
 - Lứa tuổi trẻ tương đối đồng đều.
 - Phụ huynh luôn mong muốn con em mình vui vẻ, yêu thích hoạt 
động âm nhạc.
* Khó khăn: 
 - Các cháu phần lớn con em làm nông nghiệp, kinh tế gia đình eo 
hẹp, ít có điều kiện cho con em mình tiếp xúc với âm nhạc nhiều.
 - Vào đầu năm học có khoảng 65% cháu mới đi học, trẻ thiếu hụt 
kiến thức âm nhạc và chưa có nề nếp, thói quen tốt.
 4 - Sĩ số lớp đông, phòng học nhỏ khó khăn trong việc tổ chức hoạt 
động cho trẻ.
 CHƯƠNG II. NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
 I. THỰC TRẠNG
 Thực hiện giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo đúng chương trình 
quy định là bổn phận của mỗi người giáo viên. Bản thân tôi luôn soạn 
bài tỉ mỉ, sắp xếp hợp lý các nội dung cần truyền đạt, phân bố thời gian 
cho từng phần phù hợp, nghiên cứu bài và dạy đúng phương pháp bộ 
môn, có chuẩn bị đủ và sử dụng đồ dùng cho cô và trẻ trong hoạt động. 
Để khảo sát và đánh giá được kỹ năng vận động theo nhạc của trẻ. 
 Bài tập 1: Con hãy hát và vỗ tay theo nhịp bài Hoà bình cho bé của 
 tác giả Huy Trân
 Bài tập 2: Con hãy múa bài Mẹ Yêu không nào của tác giả Lê Xuân 
 Thọ.
 BẢNG A: KHẢO SÁT KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG THEO NHẠC CỦA TRẺ 5-6 TUỔI
 STT Họ và tên trẻ Bài tập 1 Bài tập 2
 Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt
 1 Phạm Phương Anh * *
 2 Vũ Vân Anh * *
 Nhận xét: Bài tập 1 và Bài tập 2
Bài tập 1 số cháu thực hiện đạt là 15 cháu chiếm 50%. Số cháu chưa đạt 
là 15 chiếm 50%. Các cháu thường mắc lỗi sau:
 + Trẻ vỗ tay theo phách.
 + Vỗ tay lúc theo nhịp, lúc theo phách.
 + Vỗ tay vào phách nhẹ, đưa tay ra vào phách mạnh.
 + Trẻ không tự thực hiện.
Bài tập 2: Số cháu thực hiện đạt là 14 cháu chiếm 47%. Số cháu chưa 
đạt là 16 cháu chiếm 53%. Các cháu thường mắc lỗi sau:
 + Trẻ không thuộc động tác.
 + trẻ múa còn lẫn lộn đông tác.
 + Động tác của trẻ chưa chính xác.
 + Trẻ múa không khớp với nhạc có thể nhanh hơn nhạc, có thể múa 
chậm hơn nhạc.
 5 + Trẻ không tự thực hiện.
* Nguyên nhân của thực trạng
 Qua khảo sát, đánh giá kết quả tôi tìm ra một số nguyên nhân dẫn 
tới tỷ lệ đạt được của trẻ còn thấp đó là:
 - Do trẻ thiếu hụt kiến thức âm nhạc từ lứa tuổi nhà trẻ, mẫu giáo 
 bé.
 - Do trẻ mới đi học còn nhút nhát không giám thực hiện bài tập.
 - Trẻ chưa được ôn luyện vân động theo nhạc nhiều.
 - Hình thức tổ chức lớp chưa linh hoạt, chưa kích thích hứng thú 
 cho trẻ hoạt động.
 - Đồ dùng trực quan còn ít, chưa đẹp, chưa hấp dẫn.
 Trong hoạt động giáo dục âm nhạc, âm nhạc đóng vai trò chủ đạo, 
còn vận động là công cụ thể hiện hình tượng âm nhạc. Trước thực trạng 
của lớp, tôi nghiên cứu, tìm ra Một số biện pháp để nâng cao chất 
lượng dạy vận động theo nhạc cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi.
II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VẬN ĐỘNG 
THEO NHẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI.
 1. Làm mẫu chuẩn vận động theo nhạc và có sáng tạo.
 Âm nhạc là trừu tượng nhưng có tính giáo dục nghệ thuật sâu sắc. Vì 
vậy việc sớm tư duy trực quan và kích thích những yếu tố ban đầu là rất 
cần thiết. Vai trò của cô giáo trong vấn đề này là phải tạo được sự 
hướng thú để trẻ say mê, ham thích hoạt động nghệ thuật. Vì vậy trước 
khi cho trẻ hoạt động nghệ thật cô cần có những hình thức gợi mở, dẫn 
dắt giới thiệu và được xem cô biểu diễn mẫu với mức độ hoàn thiện nhất.
 Làm mẫu là biện pháp quan trọng nhằm mục đích cho trẻ tri giác toàn 
vẹn (Tri giác âm nhạc và vận động trong một khối thống nhất).
 * Dạy trẻ vỗ tay hoặc sử dụng đồ chơi âm nhạc gõ đệm theo hát 
cũng có nhiều cách dạy. Giáo viên cần căn cứ vào loại nhịp, cấu trúc 
hình tiết tấu của bài hát để chọn hình thức vỗ tay, gõ đệm và cách dạy 
cho phù hợp. Trong chương trình cải cách của lớp Mẫu giáo 5-6 tuổi 
thường có cách:
 - Dạy vỗ tay (hoặc gõ) theo nhịp: Vỗ tay hoặc gõ một tiếng vào 
phấch mạnh, (đầu ô nhịp) phách yếu nghỉ. 
 6 Ví dụ: Trong bài Thật là hay có câu:
Nghe véo von trong vòm cây hoạ mi với sơn ca.
Vỗ nghỉ vỗ nghỉ vỗ nghỉ vỗ nghỉ 
 - Dạy vỗ tay (hoặc gõ) tiết tấu chậm: Vỗ tay hoặc gõ 3 tiếng, mỗi 
tiếng bằng một nốt đen, rồi nghỉ bằng một tiếng(Vỗ tay hoặc gõ vào 
phách mạnh ở đầu ô nhịp)
 Ví dụ: Trong bài Hoa trường em có câu:
 Em ngắm chiếc lá, em ngắm cánh hoa.
 Vỗ vỗ vỗ nghỉ vỗ vỗ vỗ nghỉ
Ví dụ: Dạy trẻ vỗ tay theo tiết tấu chậm bài Cháu thương chú bộ đôi
- Vào bài cô đố trẻ: 
 Ai nơi hải đảo biên cương
 Diệt thù giữ nước coi thường khó khăn.
 (Chú bộ đội)
- Cô hỏi trẻ: 
 + Câu đố kể về ai?
 + Các con đã được làm quen với những bài hát nào kể về chú bộ 
đội?
 + Ai sáng tác bài Cháu thương chú bộ đội?
- Cô nói: Để bài hát khi biểu diễn thêm vui, nhịp nhàng cô cùng các con 
vỗ tay theo tiết tấu chậm kết hợp với lời ca nhé.
- Cả lớp cùng hát lại bài hát
- Cô làm mẫu. Cách vỗ tay như sau:
 Cháu thương chu bộ đội nơi rừng sâu biên giới. 
 V v v nghỉ v v v 
v: Vỗ tay.
Nghỉ: nghỉ không vỗ tay.
- Cô giải thích cho trẻ: Các con vỗ tay 3 tiếng rồi nghỉ bằng một tiếng, vỗ 
tay 3 tiếng rồi nghỉ bằng một tiếng, cứ tiếp tục như vậy cho đến hết bài. 
bắt đầu vỗ vào tiếng “chú”
- Cô hướng dẫn cho trẻ vỗ tay:
 + Đầu tiên cô cho trẻ vỗ tay kết hợp với đếm.
 1 - 2 - 3 - nghỉ -1 - 2 - 3 - nghỉ 
 + Khi trẻ đã quen với cách vỗ theo tiết tấu chậm thì tôi cho trẻ vỗ 
 7 tay kết hợp với lời ca.
Để tạo sự hứng thú cho trẻ và trẻ tích cực vận động theo nhạc tôi có thể 
linh hoạt, làm đa dạng các cách học thuộc.
 . Dạy cả lớp vận động theo nhạc.
 . Nối tiếp theo tổ. ( Cô nói: Cô giả làm con chim, khi chim bay về 
phía tổ nào thì tổ đó vừa hát vừa gõ đệm theo nhịp)
 . Theo nhóm bạn trai, nhóm bạn gái. (Cô nói: Khi cô bắt nhip cao tay 
thì các bạn trai vừa hát vừa gõ đệm theo nhịp, khi thấy cô bắt nhịp thấp 
tay thì các bạn gái thực hiện.
 . Nhóm hát, nhóm vận động. (Cô nói: Các bạn trai làm các nhạc công 
gõ đệm theo nhịp cho các bạn gái cầm micro làm ca sĩ.
 . Theo tốp nhỏ.
 . Cá nhân.
 Khi cô cho trẻ tập sử dụng một loại nhạc cụ nào đó để đệm cho bài 
hát, cô cần nói rõ cách gõ cho âm thanh phát ra như thế nào thì phù hợp.
Ví dụ: Dạy trẻ cách sử dụng nhạc cụ là trống: Tay trái cầm trống, tay 
phải cầm dùi, khi gõ thì gõ vào giữa mặt trống, sau đó đưa ra gõ vào 
thành trống. Hoặc dạy trẻ sử dụng nhạc cụ là xắc xô thì tay phải cầm xắc 
xô (úp xắc xô vào trong lòng bàn tay) khi gõ thì gõ xắc xô vào lòng bàn 
tay trái sau đó đưa hai tay rộng ra nghỉ bằng một phách. 
 * Trong tổ chức có nhiều người tham gia vận động, di chuyển đội 
hình, múa động tác cháu trai khác động tác cháu gái Muốn thể hiện 
toàn vẹn trong sự kết hợp với âm thanh âm nhạc cùng một lúc là không 
thể được. Vì vậy để đảm bảo tính toàn vẹn của tri giác, tôi cần sử dụng 
biện pháp trình bày cùng với lời giải thích động tác của các cháu trai 
trước, động tác của các cháu gái sau. Có thể giải thích dưới hình thức 
dựng hình ảnh mô phỏng hoặc chỉ dẫn ngắn gọn, dễ hiểu. Ví dụ khi dạy 
trẻ vận động minh hoạ bài: Chú bộ đội có động tác hai tay vung tự nhiên 
chân dậm mạnh, cô có thể nói: “Hai tay các con vung tự nhiên, chân dậm 
mạnh như như chú bộ đội đang hành quân đấy các con ạ.” 
 Trong chương trình một số bài múa đã có biên soạn động tác múa 
gợi ý, song cô có thể dạy trẻ phối hợp các động tác tay chân, thân hình 
và thể hiện qua nét mặt kết hợp với âm nhạc.
Ví dụ: Trong sách Chăm sóc giáo dục Mẫu giáo và hướng dẫn thực hiện 
(4 - 5 tuổi ) không biên soạn động tác múa bài: Cháu yêu bà của tác giả 
Xuân Giao. Dựa vào đặc điểm của lớp tôi các cháu có khả năng múa 
 8 được những động tác đơn giản, dựa vào nội dung của bài hát tôi đã sáng 
tạo ra động tác cho phần dạo nhạc đầu, động tác của 4 câu hát, phần 
nhạc kết. 
- Phần dạo nhạc đầu: Đứng thẳng, chân đứng rộng bằng vai, hai tay đưa 
lên cao và đưa sang hai bên theo nhịp bài hát.
- Động tác 1: “Bà ơi bà lắm” Hai tay dang rộng từ từ ấp vào ngực vào 
từ “lắm”, kết hợp với nhún chân.
- Động tác 2: “Tóc bà trắng .mây” Hai tay đưa trên đầu vuốt nhẹ xuống 
hai bên ngực, kết hợp nhún chân vào tiếng “mây”
- Động tác 3: “Cháu yêu bà, cháu nắm bàn tay.”Hai tay từ từ ấp lên ngực 
vào từ “lắm”. Sau đó đặt hai tay úp vào nhau và kết hợp với nhún chân 
vào từ “tay”
- Động tác 4: “Khi cháu vâng lời .vui.”Vỗ tay theo nhịp sang hai bên 
kết hợp với chống gót chân.
- Phần nhạc kết: Hai tay đưa cao lên trên đầu, lắc cổ tay , kết hợp bước 
xoay tròn tại chỗ một vòng.
 Để tạo sự hứng thú cho trẻ và trẻ tích cực luyện tập múa, tôi có thể 
cho trẻ múa dưới các hình thức và sắp xếp di chuyển đội hình như sau:
 + Cô cho cả lớp múa. (Đội hình đứng vòng tròn, cô cũng đứng ở vòng 
 tròn múa cùng trẻ).
 + Trẻ múa theo nhóm các bạn trai và các bạn gái đứng riêng theo 
từng vòng tròn. (hai vòng tròn đồng tâm)
 + Trẻ múa từng đôi. (Hai trẻ quay mặt vào nhau hoặc tự chọn bạn để 
 múa)
 + Trẻ múa theo nhóm nhỏ.
 + Cá nhân múa.
 Do trẻ học thông qua bắt chước nên tôi phải làm mẫu nhiều lần. 
Trẻ bắt chước có thể không như giáo viên nhưng những gì nghe nhìn qua 
mẫu giúp trẻ khắc sâu ấn tượng, nhận biết một cách xúc cảm các động 
tác, bài múa. Như vậy bằng nhiều hình thức sinh động, cô sẽ hình thành 
tư duy trực quan, tạo được những yếu tố ban đầu cho mọi cảm nhận nghệ 
thuật.
2. Tăng cường luyện tập vận động theo nhạc cho trẻ.
 9 Cũng giống như học hát, trẻ phải bắt chước và luyện tập nhiều lần 
các động tác mới một cách chính xác và chi tiết. Tôi cần sử dụng một số 
biện pháp sau:
 * Làm mẫu lại các động tác có sự kết hợp của âm nhạc với mục 
đích khôi 
phục lại trong trí nhớ, tri giác thính giác và trình tự động tác. Khi luyện
 tập cô phải cùng làm với trẻ nhiều lần từ đầu đến cuối bài hát ( Bản 
nhạc). Những động tác khó, cô có thể cho trẻ múa lại kết hợp với lời ca 
(tiết nhịp) trọn vẹn câu hát.
 * Chỉ dẫn trẻ thực hiện động tác cùng với âm nhạc. Chỉ dẫn chi tiết, 
chính xác, đặc điểm động tác cùng với âm nhạc, đồng thời khích thích trẻ 
hoạt động độc lập.
 * Sửa chữa dần những chi tiết không chính xác (Tách ra để tập 
riêng)
Ví dụ: Trẻ múa sai câu “Lúc lên bờ vẫy cái cánh cho khô” Trong bài 
Một con vịt của tác giả Kim Duyên. Có rất nhiều cách sửa sai như là cô 
cho trẻ múa riêng động tác Hoặc có thể cô nói “Khi cô đưa tay về phía 
các con thì các con múa, khi cô chỉ vào cô thì cô múa” Trong khi cô múa 
thì trẻ tri giác toàn bộ động tác và trẻ tự điều chỉnh động tác của mình 
cho đúng.
 * Tổ chức linh hoạt, đa dạng cách học thuộc các động tác để gây 
hứng thú và trẻ tích cực hoạt động dưới các hình thức cả lớp, tổ, nhóm 
trẻ luyện tập, tổ hát, tổ vận động. Cô khuyến khích trẻ tự vận động để tạo 
khả năng theo dõi, và giúp trẻ làm chính xác lại.
 * Căn cứ vào hình thức vận động theo nhạc như vỗ tay hoặc gõ 
đệm theo tiết tấu, vận động minh hoạ, múa Cô luôn chú ý tới đội hình 
của trẻ, sao cho cô làm mẫu, tất cả nhìn thấy cô và cô quan sát được trẻ.
 * Đa dạng hoá các vận động:
 Để khi trẻ đỡ chán và nâng cao khả năng của trẻ tôi nghiên cứu và 
thấy cần phải đa dạng hoá các vận động. Tôi có thể tạo thành trò chơi 
cho trẻ.
Ví dụ: Dạy trẻ vận động gõ đệm theo tiết tấu chậm 
 Tôi có thể tạo thành trò chơi cho trẻ. Mời 3 trẻ lên chơi cùng cô: 
Trẻ gõ đệm, cô vỗ tay: 
 | | | |
 10 ì ì ì ì
 Trẻ1 Trẻ2 Trẻ 3 Cô vỗ tay.
 Hoặc cho các cháu hai tay chống hông, đậm chân 3 phách đầu, 
phách 4 dậm gót chân.
 | | | |
 ì ì ì ì
 dậm dậm dậm dậm
 chân chân chân gót
Có thể thay đổi làm động tác đánh cồng của dân tộc Tây nguyên.
 | | | |
 ì ì ì ì
 gõ gõ gõ vuốt tay
 Khi nghe các thể loại âm nhạc khác nhau, trẻ có thể bộc lộ cảm xúc 
bằng các hoạt động hình thể một cách ngẫu hứng nhưng mọi trẻ không 
nhất thiết phải vận động giống nhau. Đây là xúc cảm tự nhiên thể hiện 
bằng hành động theo tính chất giai điệu, nhịp điệu âm nhạc. Ở đây, giáo
viên là người gợi ý giúp trẻ cảm thụ các tính chất âm nhạc khác nhau. 
Trẻ nghe nhạc, vận động theo không cần hát.
 * Củng cố và hoàn thiện kỹ năng là bước tiếp theo giúp trẻ thể hiện 
độc lập, sáng tạo, truyền cảm, đồng cảm với hình tượng nghệ thuật, tôi 
có thể 
yêu cầu trẻ nhớ lại trình tự các động tác, biết phối hợp với các bạn sẵn 
sàng thực hiện bài tập.
 Sự hình thành các kỹ năng vận động theo nhạc cần phải tăng cường 
luyện tập, vận dụng các phương pháp, biện pháp linh hoạt, sáng tạo. 
3. Tạo môi trường âm nhạc. Ứng dụng công nghệ thông tin vào 
trong giảng dạy.
3.1. Tạo môi trường:
 11 Giáo dục âm nhạc là hoạt động nghệ thuật được trẻ mẫu giáo rất 
yêu thích. Đây là loại hình được xem như phương tiện để thực hiện các 
hoạt động giáo dục một cách hiệu quả ở trường Mâm non. 
 Do đặc diểm tâm sinh lý lứa tuổi Mẫu giáo, các cháu tuy còn nhỏ 
tuổi nhưng rất thích cái đẹp, mầu sắc sặc sỡ, mới lạ. Để tiến hành hoạt 
động âm nhạc cần tạo ra một môi trường âm nhạc là rất cần thiết. Vì vậy 
tôi luôn cố gắng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn trang trí xung 
quanh lớp.
- Sử dụng đồ dùng điện tử hiện đại như: Đàn Oocgan, ti vi, đầu đĩa, vi 
tính 
- Tôi vẽ tranh, sưu tầm tranh ảnh từ hoạ báo, lịch có nội dung về hoạt 
động âm nhạc, nội dung bài sắp học để trang trí hoặc làm đồ dùng cho 
giảng dạy.
- Tôi chuẩn bị đồ chơi âm nhạc, bởi vì đồ chơi là nhu cầu tự nhiên không 
thể thiếu đối với cuộc sống của trẻ. Đồ chơi có 2 loại chủ yếu:
 * Đồ chơi công nghiệp: Đàn, xắc xô, trống, kèn, mõ, trang phục 
 * Đồ chơi tự tạo: Đồ chơi tự tạo có muôn hình muôn vẻ bởi chúng 
được tạo ra từ những vật sẵn có, dễ kiếm, dễ làm. Nguồn gốc của đồ chơi 
tự tạo là vô tận. Làm đồ chơi tự tạo là hoạt động sáng tạo và độc đáo. Có 
thể dùng luôn những đồ vật thông thường trong sinh hoạt hàng ngày, sử 
dụng trực tiếp những vật liệu tự nhiên làm đồ chơi và bằng những vật 
liệu thu lượm được.
Ví dụ: 
 + Tận dụng những đoạn tre già để đẽo phách tre.
 + Tận dụng bìa cứng, trang trí giấy đề can để tạo thành nhiều cái 
đàn có hình dáng khác nhau.
 + Tận dụng các vỏ lon bia, nước ngọt để làm trống, xúc xắc.
 + Làm đàn tơ rưng bằng tre nhỏ.
 + Vỏ hộp sữa làm trống cơm.
 + Tận dụng vải vụn của thợ may làm hoa cài tay.
 + Mút xốp làm mũ múa..v.v 
 Tôi xây dựng góc hoạt động âm nhạc với cách trang trí đẹp, nhiều 
đồ chơi đảm bảo an toàn, đa dạng về chủng loại, chất liệu. Các đồ chơi 
được sắp xếp sao cho gọn gàng, dễ lấy, dễ cất, có thể sử dụng vào các 
hoạt động khác.
3.2. Sử dụng một cách có hiệu quả:
 12 Âm nhạc là trừu tượng nhưng có tính giáo dục nghệ thuật sâu sắc. 
Vì vậy việc sớm hình thành tư duy trực quan và kích thích những yếu tố 
ban đầu là rất cần thiết. Vai trò của cô giaó trong vấn đề này là phải tạo 
được sự hứng thú say mê hoạt động nghệ thuật.
Ví dụ: Dạy trẻ gõ đệm theo nhịp bài Cháu vẽ ông mặt trời của tác giả 
Tân Huyền. Cô tạo hứng thú cho trẻ bằng cách cho trẻ quan sát hình ông 
mặt trời từ từ nhô lên khỏi dãy núi. Cô trò chuyện cùng trẻ về mặt trời, 
giáo dục trẻ khi đi ra ngoài trời nắng to cần đội mũ, nón. Cô hỏi trẻ đã 
được làm quen với bài hát nào kể về mặt trời? Ai sáng tác bài hát? Sau 
đó cô dạy trẻ vận động theo nhạc
 Trẻ được mặc trang phục và sử dụng đạo cụ và biểu diễn phù hợp 
với tính chất âm nhạc và nội dung bài hát sẽ làm phong phú thêm đời 
sống văn hoá, có tác dụng giáo dục tình cảm đạo đức, góp phần vào 
việc hình thành nhân cách trẻ thơ.
Ví dụ: Dạy trẻ vận động minh hoạ bài Chú bộ đội của tác giả Hoàng Hà. 
Tôi cho cả lớp mặc trang phục của chú bộ đội. Tôi nhận thấy trên nét 
mặt vui tươi, hồ hởi trên mỗi trẻ. Trẻ vui sướng ngỡ mình là chú bộ đội 
vác súng bước đi hùng tráng. Trẻ được thể hiện tình cảm của mình đối 
với chú bộ đội. Kết quả tôi thấy trẻ rất hứng thú, có ý thức, tích cực 
tham gia hoạt động, đạt được những yêu cầu của bài soạn.
3.3. Ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học: 
 Đất nước ta hiện nay đang trong giai doạn phát triển công nghiệp 
hoá, hiện đại hoá cùng với sự bùng nổ công nghệ thông tin. Để đáp ứng 
nhu cầu của xã hội, hiện nay các cấp học rất cần được ứng dụng công 
nghệ thông tin vào trong giảng dạy . Việc ứng dụng công nghệ thông tin 
vào trong giảng dạy ở cấp học mầm non làm đa dạng hoá hình thức dạy
học giúp trẻ được thay đổi không khí mới, hấp dẫn, trong giờ học, tạo 
cho trẻ niềm hứng thú, hăng say tích cực tham gia vào hoạt động, làm 
cho hiệu quả giáo dục cao. Đặc biêt giúp giảm bớt đồ dùng không cần 
thiết, giảm bớt sức lao động của giáo viên và giảm bớt chi phí. 
Ví dụ: 
 Khi dạy trẻ gõ đệm theo tiết tấu chậm bài Em yêu Thủ đô của tác 
giả Bảo Trọng, cô cần tạo dựng lên một số hình ảnh đẹp về Thủ Đô Hà 
Nội bằng cách cô chọn trong mạng một số danh lam thắng cảnh ở Thủ đô 
 13 Hà Nội để lưu trong máy vi tính. Khi tiến hành tiết học tôi cho trẻ quan 
sát hình ảnh trên máy vi tính, để tạo hứng thú và khơi gợi hình ảnh đẹp 
hình thành ở trẻ tình cảm yêu quê hương đất nước, con người. Qua hình 
thức giới thiệu của cô kết hợp với được nghe giai điệu âm nhạc sẽ là yếu 
tố ban đầu của tư duy logic cho quá trình cảm nhận nghệ thuật.
 Để dạy trẻ tôi không chỉ sưu tầm trên mạng tôi còn tìm các trò chơi 
trong phần mềm cài đặt, mua băng đĩa có nội dung liên quan đến kiến 
thức cần truyền đạt, quay phim làm đĩa để dạy trẻ cho phù hợp với bài 
học.
Ví dụ: Dạy múa bài Cháu yêu bà của tác giả Xuân Giao. Để chuẩn bị 
cho bài giảng, ý tưởng của tôi tạo cho trẻ hứng thú và khơi gợi tình cảm 
của cháu đối với bà của mình bằng cách cho trẻ xem video clip vở kịch 
rối tóm tắt theo truyện Tích Chu. Tôi tập kể diễn cảm tóm tắt nội dung 
cốt truyện, sưu tầm rối hình cậu bé Tích Chu, Bà cụ, Bà tiên, tập đóng 
kịch, dựng cảnh. Sau đó được quay làm đĩa CD và lưu vào máy vi tính, 
khi dạy có thể cho xem trên đầu đĩa ti vi hoặc dùng máy vi tính để mở. 
Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy như vậy, tôi thấy các cháu 
thích thú khi được thay đổi không khí, có ý thức, say sưa và tích cực vào 
vận động theo nhạc.
4. Tận dụng môi trường ở mọi lúc, mọi nơi:
4.1 Trong tiết học: 
 Lớp Mẫu giáo nhỡ 5-6 tuổi tôi chủ nhiệm thực hiện theo chương 
trình cải cách. Giáo dục âm nhạc cho trẻ gồm 4 hoạt động đó là hát, 
nghe, vận động, trò chơi. Xét tính chất kết hợp thì mỗi tiết có trọng tâm 
khác nhau. Riêng vận động theo nhạc trọng tâm vào tiết 3, còn các tiết 
khác vận động theo nhạc là nội dung kết hợp. Chính vì đó mà tôi đưa ra 
yêu cầu về nội dung vận động theo nhạc cho từng loại tiết khác nhau. 
Dạy trẻ vận động lần 1 (tiết 3) Yêu cầu trẻ bắt chước vận động theo giáo 
viên đúng nhịp điệu, đúng động tác. Dạy trẻ vận động lần 2-3-4 (tiết 4, 
tiết 1 mới, tiết 2 mới) thì yêu cầu tăng dần, trẻ không những tập đúng 
động tác mà còn biết phối hợp các động tác, thay đổi vị trí đội hình theo 
âm nhạc và thể hiện diễn cảm.
Ví dụ: Dạy vận động gõ đệm theo nhịp theo bài Thật là hay. Dạy vận 
động lần 1(Tiết 3) trẻ biết cách cầm dụng cụ âm nhạc và sử dụng đúng 
 14 nhịp điệu, đúng động tác. Dạy vận động lần 2-3-4 mức độ tăng dần lên, 
trẻ không những tập đúng nhịp, đúng động tác mà trẻ có thể phối hợp các 
động tác như là nhóm nhún theo nhịp, nhóm gõ đệm theo nhịp, nhóm 
vận động minh hoạ. Hoặc thay đổi vị trí, kết nhóm 3 vận động minh hoạ 
(có trẻ làm chim Sơn ca, có trẻ làm chim hoạ mi, có trẻ làm chim oanh.) 
Đặc biệt trẻ biết thể hiện sự vui tươi, hồn nhiên trong vận động.
 Bên cạnh đó, tôi cũng đã nghiên cứu và áp dụng quan điểm đổi mới 
hình thức giáo dục âm nhạc. Mục đích giáo dục của hướng đổi mới là 
giáo viên là người hướng dẫn, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động vui chơi, tìm
tòi, khám phá. Trẻ tham gia hoạt động, một cách hứng thú, chủ động để 
phát triển khả năng cá nhân.
 Tôi đã tích cực làm việc trực tiếp với nhóm, cá nhân để giúp trẻ 
thực hiện tốt hoạt động âm nhạc. Trẻ hoạt động không bị áp đặt để phát 
huy năng lực bản thân, được trao đổi, nhận xét để trở lên năng động hơn. 
Chính vì vậy, trong vận động theo nhạc, trẻ tự do thể hiện nhiều cách 
khác nhau, không nhất thiết yêu cầu mọi trẻ vận động giống nhau. 
Ví dụ: Dạy trẻ vận động theo nhạc bài Cháu thương chú bộ đội của tác 
giả Hoàng Văn Yến, sau khi đã cho trẻ làm quen với một số cách vận 
động 
theo nhạc, tôi cho trẻ thể hiện bằng nhiều cách khác nhau như cô cho 3 
tổ hội ý xem tổ của mình vận động theo cách nào, sau đó cho cả 3 tổ 
thực hiện vận động cùng một lúc. Có thể tổ gõ đệm theo tiết tấu chậm, 
có tổ bước kết hợp đá chân (Bước, bước, bước, nhảy đá chân), có tổ vận 
động minh hoạ trên nền nhạc.
4.2 Dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi:
 - Vận động theo nhạc trong giờ đầu đón trẻ, cuối buổi trả trẻ.
 Vào đầu giờ đón trẻ hoặc cuối giờ trả trẻ cô có thể cho trẻ vận động 
theo nhạc với từng nhóm và cá nhân trẻ, cô sẽ phát huy tính độc lập hoạt 
động của trẻ, phát triển năng khiếu của trẻ và cô dễ dàng sửa sai cho trẻ.
 -Tích hợp vận động theo nhạc vào tiết học.
 Theo quan điểm sư phạm của tích hợp: Tích hợp không chỉ là đặt 
cạnh nhau, liên kết với nhau, mà là xâm nhập, đan xen các đối tượng hay 
một bộ phận của đối tượng vào nhau, tạo thành một chỉnh thể trong đó 
không có các giá trị của từng bộ phận được bảo tồn và phát triển, mà đặc 
 15 biệt là ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ cái chỉnh thể đó được nhân lên.
 Tuổi Mẫu giao là lứa tuổi “Học mà chơi, chơi mà học”do đó phải 
sử dụng nhiều biện pháp, thủ thuật trong giờ học để gây hứng thú và sự 
tập 
trung vốn rất ngắn của trẻ. Cũng vì thế mà giờ học mang tính tổng hợp. 
Vận động theo nhạc có thể tích hợp nhẹ nhàng được vào một số giờ học 
khác hoặc tích hợp các môn học khác vào vận động.
Ví dụ: Dạy trẻ gõ đệm theo tiết tấu chậm bài Cháu thương chú bộ đội 
 cô có thể tích hợp môn Hình thành các biểu tượng toán bằng cách đếm 
số chú bộ đội lên biểu diễn, đếm số dụng cụ âm nhạc 
Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình, vẽ con cá. Sau khi trẻ trưng bày và 
nhận xét sản phẩm, Cô có thể cho trẻ hát kết hợp với vận động minh hoạ 
trên nền nhạc bài Cá vàng bơi.
 - Vận động theo nhạc trong lúc hoạt động ngoài trời: 
trong khi cho trẻ hoạt động ngoài trời cũng có thể cho trẻ vận động theo 
nhạc nhằm tạo cho trẻ sự mềm dẻo, nhịp nhàng, làm thư giãn thần kinh, 
kích thích óc sáng tạo và giúp trẻ hiểu biết hơn về thế giới xung quanh.
Ví dụ: Cho trẻ quan sát và đàm thoại về con chim xong. Cô có thể cho 
trẻ đứng đội hình vòng tròn để múa hát bài Thật là hay.
 - Vận động theo nhạc trong thời gian chơi trò chơi sáng tạo: Có thể 
cho trẻ vận động theo nhạc trong khi trẻ chơi trò chơi sáng tạo. 
Ví dụ: Trẻ chơi đóng kịch có kèm với biểu diễn. Hoặc có trong trò chơi 
phân vai cô giáo, trẻ nhập vai mình là cô giáo hay là trẻ mẫu giáo thể 
hiện hát, múa, gõ đệm, vận động minh hoạ tuỳ theo ý thích.
 - Vận động theo nhạc trong giờ hoạt động chiều: Cô có thể tổ chức 
cho trẻ hoạt động âm nhạc theo ý muốn, trẻ hát, múa, gõ đệm theo bài 
hát cô khuyến khích cả lớp cùng tham gia. Đây là cơ hội để trẻ học hỏi 
lẫn nhau, chia sẻ cảm xúc và cùng hợp tác biểu diễn.
 Như vậy, ở trường mẫu giáo, từ lúc đến trường đến khi cha mẹ đến 
đón, âm nhạc luôn xuất hiện bên trẻ tạo không khí tươi mát. Nếu vắng 
bóng lời ca, điệu múa thì trường lớp đối với các cháu thật buồn tẻ. Âm
 16 nhạc là chu kỳ thời gian, là nhịp sống hàng ngày của trẻ, là cho trẻ thêm 
linh hoạt, tươi vui. Âm nhạc thực sự là người bạn thân của trẻ thơ.
4.3 Tổ chức cho trẻ trong ngày hội, ngày lễ:
 Vào ngày lễ hội như ngày khai giảng, ngày nhà giáo Việt Nam, tết 
trung thu là những ngày có hình thức tổ chức quan trọng trong việc tạo
ra môi trường âm nhạc phong phú và sinh động. Ngày lễ, ngày hội có các 
hoạt động nghệ thuật đa dạng như hát, múa, đóng kịch tạo cho trẻ niềm 
phấn khởi, vui vẻ, những cảm xúc mới mẻ, tăng cường khả năng cảm thụ 
âm nhạc, mở rộng nhận thức cho trẻ. Ngày lễ, hội là cơ hội cho giáo viên 
và trẻ trong toàn trường giao lưu, hiểu biết nhau hơn, đồng thời tạo cơ 
hội cho trẻ nâng cao các kỹ năng hoạt động nghệ thuật. Trẻ hiểu thêm 
những điều mới lạ chỉ có trong ngày hội, ngày lễ, đồng thời củng cố 
những điều trẻ đã lĩnh hội được.
 Hiểu được ý nghĩa hoạt động âm nhạc trong ngày hội, ngày lễ. Hàng 
ngày, tôi luôn chú ý thường xuyên rèn những kỹ năng vận động theo 
nhạc Khi nhà trường có kế hoạch tổ chức tôi lựa chọn các nội dung phù 
hợp để luyện tập, chuẩn bị trang phục cho trẻ. Khi biểu diễn tôi nhận 
thấy ở trẻ rất hào hứng, tự tin, có ý thức trong khi biểu diễn.
III KẾT QUẢ THỰC HIỆN.
 Sau khi tôi sử dụng một số biện pháp trên áp dụng vào việc dạy vận 
động theo nhạc cho trẻ lớp Mẫu giáo nhỡ 5-6 tuổi. 
 Bài tập 1: Con hãy gõ đệm theo nhịp bài Một con vịt của tác giả Kim 
Duyên.
 Bài tập 2: Con hãy múa bài Cháu yêu bà của tác giả Xuân Giao.
 Cô cho từng trẻ thực hiện từng bài tập và ghi lại kết quả. 
 BẢNG B: KHẢO SÁT KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG THEO NHẠC CỦA TRẺ 5-6 TUỔI
 STT Họ và tên trẻ Bài tập 1 Bài tập 2
 Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt
 1 Phạm Phương Anh * *
Nhận xét: 
 Bài tập 1: 
 + Có 28 trẻ thực hiện đạt chiếm 93%
 + Có 2 trẻ thực hiện chưa đạt chiếm 07% 
 17 Bài tập 2:
 + Có 27 trẻ thực hiện đạt chiếm 90%
 + Có 3 trẻ thực hiện chưa đạt chiếm 10%
 TỪ BẢNG A VÀ BẢNG B ĐÁNH GIÁ % KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG THEO NHẠC CỦA 
 TRẺ 5-6 TUỔI
 KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG BÀI TẬP 1 BÀI TẬP 2
 Đạt Không đạt Đạt Không đạt
SỬ DUNG CÁC BIỆN PHÁP 
Sử dụng các biện pháp bình 50% 50% 47% 53%
thường
Sử dụng các biện pháp nâng 93% 07% 90% 10%
cao
 Kết luận thực nghiệm kiểm tra:
 Giáo viên dạy bình thường thì kết quả kỹ năng vận động theo nhạc 
thấp hơn so với giáo viên dạy có sử dụng một số biện pháp nâng cao chất 
lượng dạy vận động theo nhạc.
 Tóm lại: Khi vận dụng một số biện pháp nâng cao chất lượng vào dạy 
vận động theo nhạc cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi, tôi nhận thấy các cháu rất 
hứng thú, hăng say tích cực hoạt động và đã thu được kết quả tốt đẹp. 
Điều đó chứng minh rằng thực nghiệm của chúng tôi thành công, áp 
dụng các biện pháp tôi đề ra rất phù hợp.
 BÀI HỌC KINH NGHIỆM
 Nâng cao chất lượng Giáo dục âm nhạc cho trẻ nói chung và nâng cao 
chất lượng dạy vận động theo nhạc cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng, 
tôi tự rút cho mình một bài học như sau: 
- Cô giáo phải nắm chắc nội dung chương trình, phương pháp bộ môn.
- Không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
- Nghiên cứu, học tập, rèn luyện để có kến thức âm nhạc.
 - Cô giáo luôn học tập, sáng tạo, rèn luyện để thể hiện thật hấp dẫn và 
phù hợp với trẻ.
 18 - Cô giáo phải biết đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của trẻ trong mối quan 
hệ với âm nhạc, đặc điểm khả năng vận động, cơ quan phát âm để có 
phương pháp dạy thích hợp.
- Tạo môi trường giáo dục âm nhạc phong phú. Sử dụng đồ dùng trực 
quan một cách có hiệu quả. Biết khai thác những nội dung, thông tin cần 
thiết để ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy.
- Linh hoạt sử dụng đa dạng hoá các hoạt động cho trẻ đỡ nhàm chán và 
làm tăng sự tích cực hoạt động của trẻ.
- Cô giáo phải biết truyền đạt chính xác, hấp dẫn, truyền cảm để thu hút, 
hấp dẫn trẻ.
- Thường xuyên rèn luyện kỹ năng cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi.
- Luôn khuyến khích, động viên, tạo cho trẻ niềm say mê hoạt động.
- Phối kết hợp với phụ huynh để trao đổi, thống nhất quan điểm giáo dục.
 PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ.
 I KẾT LUẬN: 
 Âm nhạc thực sự gần gũi với trẻ thơ, âm nhạc là món ăn tinh thần 
không thể thiếu được, nó vừa là một nội dung giáo dục, vừa là phương 
tiện góp phần giáo dục toàn diện nhân cách của trẻ.
 Để làm tốt nội dung giáo dục âm nhạc, đòi hỏi giáo viên phải có lòng 
yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc. Đặc biệt 
phải có vốn kiến thức chuyên môn, có kinh nghiệm, biết xây dựng và sử 
dụng linh hoạt những phương pháp, biện pháp, thủ thuật đề ra trong tiết 
học
 Qua tìm kiếm và xây dựng tôi thấy đề tài nghiên cứu đã thu được kết 
quả nhất định. Những vấn đề thuộc về lý luận chung và đặc điểm tâm 
sinh lý lứa tuổi giúp chúng ta thấy rõ khả năng, năng lực cảm thụ của trẻ. 
Dựa trên các đặc điểm đó , chung ta hướng tác động phù hợp làm cho 
quá trình tâm lý của trẻ ngày càng phát triển hoàn thiện hơn.
 Để hình thành kỹ năng vận động theo nhạc cho trẻ tốt phải có một quá 
trình sư phạm dài bởi vì cho dù ở đâu nữa, từ thành phố đến nông thôn, 
miền núi hay hải đảo xa xôi. Trẻ em khi sinh ra đều như tờ giấy trắng, nó 
chỉ có thể trở thành con người hoàn thiện khi người lớn hướng tác động 
vào nó một cách toàn diện. Người lớn phải tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc 
với thế giới âm nhạc, tắm mình trong thế giới đó để rồi từ đó trẻ có 
những hiểu biết nhất định về âm nhạc. 
 19 Qua công trình nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng 
dạy vận đông theo nhạc cho trẻ mẫu giáo nhỡ 5-6 tuổi” chúng tôi nhận 
thấy rằng trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi rất thích, hứng thú, và có khả năng vận 
động theo nhạc rất tốt. Từ đó có thể đề ra và vận dụng những biện pháp 
phù hợp với khả năng hình thành kỹ năng vận động theo nhạc của trẻ.
 Xuất phát từ quan điểm đổi mới giáo dục âm nhạc, cô giáo khuyến 
khích trẻ thực hiện nhiệm vụ học tập, không áp đặt , gò bó trẻ. Tiết học 
tổ chức sao cho nhiều trẻ được tham gia. Cô giáo là người sáng tác đem 
âm nhạc đến cho trẻ.
 Nếu làm tốt những điều trên đây, chúng tôi tin rằng năng lực cảm 
thụ nghệ thuật âm nhạc cụ thể là khả năng vận động theo nhạc của trẻ 
thông qua tiết dạy cho trẻ sẽ khá hơn. Trẻ hiểu thế giới xung quanh 
thông qua các hình tượng âm nhạc, xúc cảm thẩm mỹ của trẻ cũng càng 
trở nên 
phong phú. Trẻ biết rung động trước cái đẹp , yêu cái đẹp để rồi từ đó tạo 
ra cai đẹp. Như vậy, chúng ta đã góp phần không nhỏ vào việc giáo dục 
thế hệ trẻ ngay từ tuổi ấu thơ.
II.ĐỀ NGHỊ:
1 Với phòng giáo dục và đào tạo:
- Mở hội thi giáo viên dạy giỏi môn âm nhạc để giáo viên có nhiều cơ 
hội học tập và rút kinh nghiệm cho bản thân.
- Xin phòng đầu tư mỗi lớp một máy vi tính để giáo viên có thể ứng 
dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy.
2 Với nhà trường:
- Tổ chức học tập nâng cao kiến thức âm nhạc cho giáo viên.
- Tạo điều kiện cho chị em giáo viên được dự giờ đồng nghiệp để cùng 
trao đổi kinh nghiệm giảng dạy.
 Trên đây là một số kiến nghị của tôi nhằm mục đích nâng cao công 
tác chăm sóc, giáo dục trẻ. Kính mong nhà trường, phòng giáo dục và 
đào tạo tạo điều kiện giúp đỡ.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
 Người viết
 20