Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ở trường Mầm non Yên Phụ

Mẫu 02/SK 
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
THUYẾT MINH MÔ TẢ 
BIỆN PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ở trường Mầm non Yên Phụ.
Tác giả/ Đồng tác giả:
STT
Họ và tên
Ngày tháng năm sinh
Nơi 
công tác
(hoặc nơi thường trú)
Chức danh
Trình độ chuyên môn
Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến nếu có 
(ghi rõ đối với từng đồng tác giả)
Nội dung đóng góp
(Ghi rõ nội dung đóng góp vào sáng kiến đối với từng đồng tác giả)
1
Nguyễn Thị Liên
12/6/
1979
Trường mầm non Yên Phụ
Phó hiệu trưởng
Đại học
50%
- Xây dựng kế hoạch, nghiên cứu thực nghiệm cụ thể.
- Nghiên cứu và thực nghiệm các giải pháp: 1, 2, 3, 5. 
- Tổng hợp và viết sáng kiến.

2
Nguyễn Thị Đoàn
15/8/
1987
Trường
 mầm non Yên Phụ
Tổ trưởng CM 4- 5 tuổi
Đại học
50%
- Nghiên cứu và thực nghiệm các giải pháp: 4, 6, 7, 8.
- Phát phiếu điều tra và tổng hợp kết quả.

2. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Tháng 09 năm 2020
3. Các thông tin cần bảo mật: Không
4. Mô tả các giải pháp cũ thường làm: 
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học. Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở đó. Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học ở môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học.
Tuy nhiên qua 5 năm thực hiện chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016- 2020, một số giáo viên vẫn còn hạn chế trong việc thực hiện chuyên đề dẫn đến: 
Công tác xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên còn chưa được có chiều sâu, giáo viên chưa đi sâu vào nghiên cứu cũng như hiểu rõ việc thực hiện chuyên đề, việc trang trí chưa thực sự sáng tạo. Cách trang trí của giáo viên theo kiểu tùy tiện, sao chép (Ví dụ: Lớp 3 tuổi sao chép của lớp 5 tuổi) hình ảnh ở các góc còn chưa phù hợp, lớp thì quá to hoặc quá nhỏ, vụn vặt.
Xây dựng góc mở cho trẻ hoạt động còn rối mắt, mang tính hình thức.
Một số nhóm lớp còn chưa quan tâm việc sắp đặt, bố trí đồ dùng, đồ chơi ở các góc; đồ dùng, đồ chơi khoa học và linh hoạt, còn sắp xếp tùy tiện.
Cây xanh trong nhóm lớp còn ít hoặc cách bài trí chưa đẹp, chưa phong phú
Sân vườn ở khu lẻ còn chưa quan tâm đến các loại cây rau, hoa, quả nhằm tạo môi trường cho trẻ khám phá và trải nghiệm.
Các khu vực để trẻ được tiếp xúc trải nghiệm với thiên nhiên như đất, cát, nước, sỏi chưa thực sự được cải tạo đầu tư có chiều sâu. 
Giáo viên chưa phát huy hết sự sáng tạo ở trẻ, trẻ chưa thực sự được tự do hoạt động theo nhu cầu và sự hứng thú.
5. Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến:
Đề tài Nâng cao chất lượng công tác “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ở trường Mầm non Yên Phụ góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng chăm sóc, giáo dục nói chung và nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” của đơn vị nói riêng, cụ thể trên các mặt: 
- Xác định các ý nghĩa, nguyên tắc của việc thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Đánh giá đúng tình hình thực trạng công tác xây dựng, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Yên Phụ và đưa ra các giải pháp cụ thể, chi tiết, phù hợp với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ thông qua công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nói riêng và công tác xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nói chung. Từ đó giúp nhà trường cải thiện hơn nữa chất lượng trên tất cả các mặt như: Cơ sở vật chất, cảnh quan môi trường, chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, chất lượng đội ngũ góp phần thực hiện tốt nghị quyết số 29-NQ-TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành trung ương Đảng khóa XI về “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.
6. Mục đích của giải pháp sáng kiến: 
Trong môi trường giáo dục mầm non, đồ dùng đồ chơi đóng vai trò vô cùng quan trọng nó chính là sách giáo khoa của trẻ, muốn giáo dục các con hoàn thiện về Đức- Trí- Thể- Mỹ thì đồ dùng đồ chơi là hình ảnh là minh chứng sinh động cho ý tưởng giáo dục của giáo viên mầm non. Để thực hiện tốt chuyên đề "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm" ở trường mầm non thì môi trường giáo dục có vai trò hết sức quan trọng tạo nên sự thành công của chuyên đề.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc nhà giáo không chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh một cách thụ động mà giáo viên tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng, mỗi đứa trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công. Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất thì xây dựng môi trường giáo dục trong các trường mầm non là việc làm rất cần thiết và không thể thiếu.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học. Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở đó. Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học ở môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học.
Xuất phát từ những lý luận và thực tiễn của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cùng với sự tâm đắc của chúng tôi về vấn đề này nên nhóm tác giả chúng tôi đã chọn đề tài: Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ở trường Mầm non Yên Phụ làm đề tài ngiên cứu.
Đề tài được nghiên cứu với mục đích nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực trạng của công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trung tâm ở trường Mầm non Yên Phụ trong 5 năm thực hiện chuyên đề để đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác xây dựng môi trường giáo dục làm trung tâm. 
7. Nội dung:
7.1. Thuyết minh biện pháp mới hoặc cải tiến:
1. Giải pháp thứ 1: Nâng cao nhận thức của cấp ủy, ban giám hiệu, giáo viên, nhân viên về công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
* Mục đích: Làm cho mọi cán bộ, giáo viên, nhân viên trong đơn vị hiểu rõ ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đây là việc làm cần thiết để tiếp tục thực hiện hiệu quả chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm. Đổi mới nhận thức về công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho đội ngũ cán bộ giáo viên nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ một cách hiệu quả. 
* Cách thực hiện: Thực hiện quan điểm chỉ đạo của cấp trên, đặc biệt phòng GD&ĐT huyện Yên Phong về việc duy trì và nâng cao chất lượng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, yêu cầu đặt ra cho công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi các cấp Đảng, Chính quyền cần quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo. Tăng cường công tác kiểm tra của cấp trên đối với cấp dưới, đề cao công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của đơn vị. Tổ chức chỉ đạo việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và việc sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục. 
Ban Giám hiệu, các tổ chuyên môn đã đẩy mạnh tuyên truyền, nâng cao nhận thức về sự nghiệp giáo dục trong toàn xã hội và xây dựng ý thức quyết tâm thực hiện đổi mới trong sự nghiệp giáo dục cả về nội dung và phương pháp. Tham mưu tích cực với cấp ủy, Chi bộ trong việc nâng cao chất lượng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”; trong đó chỉ đạo quyết liệt công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường công tác lãnh, chỉ đạo của Đảng mang tính toàn diện, sâu sắc và sự điều hành của chính quyền trong công tác xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nói chung và công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nói riêng.
Triển khai nội dung đến đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường trong việc nâng cao chất lượng: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một nội dung quan trọng, vì vậy để giáo viên nắm được nội dung cơ bản của việc nâng cao chất lượng xây dựng môi trường nhóm lớp, nhà trường tổ chức hội nghị triển khai đến toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên về nội dung chuyên đề nhằm giúp cho đội ngũ cán bộ giáo viên nắm bắt được kiến thức cơ bản của việc thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động có hiệu quả trên cơ sở tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi, đưa ra ý tưởng mới về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các nhóm lớp và cảnh quan ngoài lớp học, trình bày những đề xuất, kiến nghị và những khó khăn khi thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhóm lớp của mình.
Hình ảnh 1: Hội nghị tập huấn chuyên môn có nội dung về xây dựng 
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Ví dụ: Môi trường trong lớp học: Trang trí sao cho phù hợp, khoa học, hợp lý, các góc có sự đan xen lẫn nhau, trẻ dễ cất, dễ lấy, dễ hoạt động, đồ dùng mang tính thẩm mỹ phù hợp với lứa tuổi, với cảm xúc của trẻ. Tạo không gian cho trẻ hoạt động nhất là trong bối cảnh dịch Covid- 19 đang diễn ra rất phức tạp thì việc triển khai xây dựng môi trường trong nhóm lớp càng phải thực hiện theo đúng tinh thần chỉ đạo. Tạo góc cho trẻ chơi phù hợp với việc chăm sóc giáo dục đồng thời phòng chống dịch bệnh nghiêm túc.
Môi trường ngoài lớp học: Các khu vực giáo dục thể chất, trải nghiệm, vui chơi, vườn cây của bé, vườn rau thư viện mở, nghệ thuật, chợ quê  từ điểm trung tâm đến điểm lẻ được quan tâm xây dựng, bố trí hài hòa. Để thu hút sự quan tâm, phối hợp của cha mẹ trẻ, giáo viên tích cực, sáng tạo trong thiết kế đồ dùng, đồ chơi phù hợp, linh hoạt, có tính mở để trẻ dễ dàng lựa chọn, sử dụng và trải nghiệm.
Hình ảnh 2,3: Một trong những hình ảnh về môi trường bên ngoài 
cho trẻ hoạt động trải nghiệm
2. Giải pháp thứ 2: Xây dựng kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
* Mục đích:
 Nhằm xác định rõ nội dung công việc, thời gian thực hiện và phân công người phụ trách chỉ đạo thực hiện góp phần thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra.
* Cách thực hiện:
Để công tác chỉ đạo đạt hiệu quả cao người quản lý phải có kế hoạch cụ thể để điều hành công việc một cách khoa học, đúng kế hoạch đề ra, đồng thời có những điều chỉnh linh hoạt trong quá trình triển khai công việc. Căn cứ vào kế hoạch chỉ đạo của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Phong, căn cứ vào kết quả khảo sát thực tế việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho thấy đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường học tập cho trẻ phù hợp theo chủ đề, nhưng chưa biết tạo các góc mở và đặc biệt là cách khai thác các góc mở cho trẻ hoạt động. Giáo viên chưa sáng tạo trong làm đồ dùng đồ chơi và chưa biết khai thác có hiệu quả các đồ dùng, đồ chơi đã làm được và đưa vào cho trẻ hoạt động. Giáo viên chưa biết tận dụng triệt để sản phẩm của trẻ để trang trí môi trường học tập cho trẻ.
Từ những kết quả khảo sát trên với trách nhiệm là người phụ trách công tác chuyên môn, tôi đã lồng ghép kế hoạch chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường học tập vào kế hoạch chuyên môn của trường cụ thể từng tháng, từng chủ đề. 
Thời gian
Nội dung công việc
Biện pháp
Người
thực hiện
Tháng 9
- Bổ sung cơ sở vật chất.
- Bồi dưỡng chuyên môn
- Tham mưu, mua sắm trang thiết bị cần thiết cho các lớp.
- Trang trí phòng nhóm lớp.
- Các lớp phối kết hợp với phụ huynh ủng hộ nguyên vật liệu, các loại sách báo cũ để cô và trẻ cùng làm đồ dùng đồ chơi.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng cách xây dựng môi trường học tập, góc mở cho trẻ.
- Liên hệ cho giáo viên đi tham quan cách xây dựng môi trường học tập của một số trường chuẩn trong nội thành thành phố Hà Nội.
Ban giám hiệu.
Giáo viên.
Ban giám hiệu.

Tháng 10
- Phát động Xây dựng môi trường nhóm lớp
- Phát động hội thi “Trang trí lớp học, xây dựng môi trường học tập cho trẻ"
- 100% giáo viên tạo hình, xây dựng và tổ chức các hoạt động cho trẻ ở lớp mình phụ trách. Bản thân là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn thường xuyên hướng dẫn, trao đổi với giáo viên các lớp về cách trang trí lớp, xây dựng môi trường học tập sau đó kiểm tra đánh giá và rút kinh nghiệm khi sinh hoạt các tổ chuyên môn.
- Kết hợp với công đoàn phát động hội thi: Trang trí lớp – Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đến 100% các lớp trong nhà trường. 
Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên lớp điểm.
BGH, BCH công đoàn.

Tháng 11
- Chấm thi “Trang trí lớp, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Tổ chức kiến tập xây dựng môi trường học tập, tổ chức hoạt động góc cho trẻ tại các lớp đạt giải cao trong hội thi, thông qua đó bồi dưỡng giáo viên về cách xây dựng môi trường học tập và tổ chức cho trẻ hoạt động tại các góc sao cho có hiệu quả.
Ban giám hiệu Công đoàn Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên.
Từ tháng 12 đến tháng 2
- Tiếp tục bổ sung đồ dung đồ chơi theo chủ đề
- Phát động hội thi “Làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo” và hội thi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cấp trường.
- Triển lãm đồ dùng đồ chơi sáng tạo.
- Mua bổ sung đồ dùng đồ chơi theo chủ đề, đặc biệt là các đồ dùng rèn kỹ năng tự phục vụ cho trẻ. Chỉ đạo các lớp thay đổi một số góc chơi, tận dụng cơ hội cho trẻ hoạt động đặc biệt là những góc rèn kỹ năng sống.
- Phát động hội thi làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo và hội thi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đến 100% giáo viên trong toàn trường.
- Tham gia triển lãm đồ dùng đồ chơi sáng tạo các cấp.
Ban giám hiệu và giáo viên.
Ban giám hiệu và công đoàn.
Tổ chuyên môn
Ban giám hiệu Tổ chuyên môn, GV.
Tháng 3 đến tháng 5
- Hướng dẫn giáo viên viết Sáng kiến kinh nghiệm.
- Đánh giá kết quả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm tâm.
- Hướng dẫn giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, làm đồ dùng đồ chơi, tổ chức cho trẻ hoạt động góc.
- Đánh giá rút kinh nghiệm một năm thực hiện chuyên đề xây đựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Ban giám hiệu Tổ chuyên môn.
Ban giám hiệu Tổ chuyên môn và giáo viên.

3. Giải pháp thứ 3: Thành lập tổ tư vấn công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 
* Mục đích:
 Giúp Hiệu trưởng khảo sát, tư vấn, giúp đỡ cho đội ngũ giáo viên trong công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hiệu quả, thiết thực.
Nhằm giúp giáo viên có ý thức trách nhiệm hơn, có kiến thức kỹ năng hơn trong việc xây dựng môi trường giáo dục.
* Cách thực hiện: 
- Tham mưu cho đồng chí Hiệu trưởng về nhân sự sẽ là thành viên trong tổ tư vấn gồm: Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, các đồng chí giáo viên cốt cát có năng khiếu, có khiếu thẩm mỹ. 
- Đồng chí Hiệu trưởng làm tổ trưởng và đồng chí Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm tổ phó. Đồng chí Hiệu trưởng triệu tập họp tổ tư vấn nhằm thông báo quyết định, phân công nhiệm vụ cho các thành viên của tổ, xây dựng kế hoạch hoạt động, triển khai và tổ chức thực hiện theo kế hoạch.
- Thành viên hội đồng tư vấn: 
Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: 
 Việc thiết lập và khai thác môi trường giáo dục như một phương tiện giáo dục 
hữu hiệu vẫn còn nhiều hạn chế. Để có cơ sở đưa ra kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với thực tế, tổ tư vấn đã cùng với giáo viên chủ nhiệm các nhóm (Lớp) đã tiến hành đánh giá thực trạng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của nhà trường trên các mặt sau:
+ Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường (từ khâu thiết kế mặt bằng, bố trí các phòng, sân chơi, khu hoạt động ngoài trời, khu trồng cây xanh, vườn rau, vườn hoa, cây cảnh...); việc sắp xếp, trang trí, sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của từng nhóm lớp; môi trường xã hội của nhà trường (bao gồm các mối quan hệ giao tiếp, ứng xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa giáo viên với phụ huynh). Từ đó đã thấy được những điểm mạnh và hạn chế của việc xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong nhà trường để tư vấn tham mưu với Ban giám hiệu, giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm các nhóm lớp xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với đặc điểm của nhóm lớp mình phụ trách và phòng chống dịch Covid- 19. 
4. Giải pháp thứ 4: Hướng dẫn cho các lớp tiến hành xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
* Mục đích:
Giúp giáo viên xây dựng môi trường giáo dục đảm bảo đúng nguyên tắc, phù hợp với đặc điểm của nhóm, lớp và bối cảnh phòng chống dịch Covid- 19.
* Cách thực hiện: 
Môi trường giáo dục có ảnh hưởng đến sự thành công trong học tập của trẻ, nội dung học tập và kết quả mong đợi của trẻ có đạt được hay không nó còn ảnh hưởng rất lớn từ môi trường giáo dục. Song để giúp giáo viên xây dựng môi trường giáo dục hiệu quả đòi hỏi mỗi chúng ta cần dựa trên các nguyên tắc cụ thể: 
P