Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp phát huy tính tích cực trong các hoạt động của trẻ 3-4 tuổi

PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU
 1. Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm:
* Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm: 
Sáng kiến nghiên cứu nhằm đưa ra : “Một số biện pháp phát huy tính tích cực trong các hoạt động của trẻ 3-4 tuổi” để giúp bản thân cũng như đồng nghiệp của mình hiểu rõ hơn về cách tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cũng như:
- Biết cách vận dụng phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực của trẻ vào việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non một cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ.
- Biết ý thức được tầm quan trọng của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đồng thời có kế hoạch thực hiện trong từng hoạt động phát huy sự ham thích tìm tòi khám phá của trẻ trong các hoạt động trên lớp cùng cô và các bạn..
- Tạo nhiều cơ hội cho trẻ được khám phá trải nghiệm, tham gia tích cực vào các hoạt động, trẻ được hoạt động tương tác giữa trẻ với trẻ, giữa cô và trẻ.
 2. Tính mới và ưu điểm nổi bật của sáng kiến kinh nghiệm.
* Tính mới của sáng kiến kinh nghiệm.
Dựa vào tình hình thực tế của trẻ trong quá trình tổ chức các hoạt động tại lớp thì tôi nhận thấy rõ việc phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ hiện nay không chỉ còn là lời kêu gọi mà còn là một yêu cầu bắt buộc, là trách nhiệm với mọi giáo viên. Thông thường, ở các giờ thao giảng hay dự thi giáo viên giỏi, tất cả giáo viên đều nỗ lực trong việc phát huy tính tích cực của trẻ, tuy nhiên không phải giáo viên nào cũng thành công như mong muốn. Trên thực tế, thực hiện các hoạt động học tập vui chơi vẫn rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm, còn nhiều giáo viên chưa biết cách khai thác kiến thức từ trẻ, lúng túng trong trao đổi gợi mở với trẻ, chưa tạo nhiều cơ hội cho trẻ được khám phá trải nghiệm, dẫn đến trẻ chưa có cơ hội bộc lộ khả năng, chưa được bày tỏ mong muốn suy nghĩ của mình. Chính vì vậy tôi đã mạnh dạn thực hiện và ứng dụng bản sáng kiến: “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực trong các hoạt động của trẻ 3-4 tuổi” với mong muốn sẽ mở ra một hướng đi mới cho chính bản thân cũng như đồng nghiệp trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
	* Ưu điểm nổi bật của sáng kiến kinh nghiệm
 - Với các hệ thống các biện pháp cụ thể, rõ ràng và mang tính thực tế, dễ ứng dụng, đạt hiệu quả trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non.
 - Trang bị cho người giáo viên những kinh nghiệm thực tế, những kiến thức cơ bản về công tác chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non. Với việc tích cực hóa hoạt động của trẻ, tạo nhiều điều kiện cho trẻ được tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, trẻ được tự khám phá bằng các giác quan, chú trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục trong nhóm, lớp giữa hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ. 
- Đã giúp cho người giáo viên linh hoạt hơn, sáng tạo hơn, không bị gò bó khi tổ chức các hoạt động cho trẻ nhất là hoạt động chung có mục đích học tập và hoạt động góc chơi, giáo viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm phong phú các hoạt động của trẻ, gây được sự chú ý của trẻ, trẻ ham học, thích tự mình nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, giao tiếp ngôn ngữ tình cảm.
- Giúp trẻ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trong tất cả hoạt động, tạo nhiều cơ hội cho trẻ được khám phá, tìm tòi, trải nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ.
3. Đóng góp của bản sáng kiến kinh nghiệm.
* Đóng góp về mặt khoa học:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn giúp trẻ 3-4 tuổi phát huy tính tích cực trong các hoạt động hằng ngày . Từ đó đề ra các biện pháp nhằm đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên mầm non theo quan điểm tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
* Đóng góp về mặt thực tế
- Giúp người giáo viên đã nhận thức được rõ việc đổi mới phương pháp dạy học là rất cần thiết trong việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục bậc học mầm non.
- Tạo cho trẻ hứng thú tham gia giờ học không mệt mỏi và hăng say làm việc mong hoàn thành bài tập cô giáo giao cho, vì vậy kết quả học tập của trẻ được nâng lên rõ rệt.
 	- Huy động được sự tham gia, sự phối hợp chặt chẽ của các bậc cha mẹ học sinh và cộng đồng trong toàn xã hội. 
	* Về mặt giáo dục: 
	- Xây dựng được môi trường làm việc cho giáo viên mầm non có kỷ cương, nề nếp, khoa học và thống nhất trong phương pháp dạy học đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục toàn diện 
PHẦN 2: NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ MÀ NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ CẬP ĐẾN
 Thực trạng: Qua khảo sát đầu năm trên trẻ về nhận thức và tính tích cực chủ động của trẻ, kết quả thu được cho thấy nhiều vấn đề đáng quan tâm.
	Nội dung
Tổng
số
cháu
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Khả năng tập trung chú ý trong giờ học 

23
4
17
6
26
8
35
5
22
Trẻ mạnh dạn, tích cực tham gia các hoạt động
3
13
6
26
9
39
5
22
Trẻ biết cách giải quyết các tình huống.
3
13
7
30
8
35
5
22
(Bảng khảo sát đầu năm – Tháng 9/2022)
	* Nguyên nhân
	-Do số lượng trẻ trong nhóm lớp còn đông, trẻ bây giờ hay được gia đình phục vụ nên nhiều trẻ còn chưa mạnh dạn, tự giác tham gia vào các hoạt động, trẻ chưa có nề nếp thói quen, kỹ năng sinh hoạt tập thể chính vì vậy mà trẻ đánh mất sự tự tin về khả năng của bản thân
	- Còn một số phụ huynh nhận thức còn hạn chế, ít quan tâm đến các cháu, còn tư tưởng coi nhẹ cấp học mầm non ...
	 - Bản thân tôi trong những năm học vừa qua chưa mạnh dạn trong công tác đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm.
	Từ những nguyên nhân trên và từ thực tế đã áp dụng tại nhóm lớp của mình, tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nhằm phát huy được tính tích cực trong các hoạt động ở trẻ 3-4 tuổi ngay tại lớp mình phụ trách.
CHƯƠNG 2
CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN MANG TÍNH KHẢ THI
	1. Biện pháp 1. Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, phù hợp để kích thích trẻ hoạt động tích cực.
 	Xây dựng môi trường thân thiện an toàn và thẩm mĩ sẽ gây hứng thú cho trẻ và góp phần hình thành mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với trẻ. Nhận thức được điều đó tôi đã trao đổi và cùng thống nhất với giáo viên trong lớp về kế hoạch, biện pháp trang trí xắp xếp tạo môi trường, các góc hoạt động trong lớp phù hợp với diện tích lớp cũng như các đồ dùng đồ chơi trong lớp phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mỹ cao và kích thích tính tích cực của trẻ. Cụ thể các mạng hoạt động: Bản chủ đề, các góc mở, các góc hoạt động, tất cả các giá đồ chơi vừa tầm của trẻ, các nguyên vật liệu để ở trạng thái mở, dễ lấy, dễ cất. Trong mỗi góc chơi tôi thiết kể mảng mở, các mảng mở tôi thường làm bằng nhựa trong hoặc thảm gai trong đó có các sản phẩm do chính tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó, để kích thích tính chủ động sáng tạo của trẻ. 
( Hình ảnh 1: Góc mở cho trẻ hoạt động)
 Bên cạnh đó chúng tôi cũng xây dựng qui ước với trẻ về qui định trong lớp học và giao tiếp giữa trẻ với trẻ trong lớp. Việc rèn nền nếp được thực hiện ngay khi đón trẻ vào năm học mới. Chúng tôi qui ước với trẻ cách lấy đồ dùng đồ chơi đúng nơi qui định, hay qui định với trẻ về cách giao tiếp trong khi chơi, không la hét quá to, không chạy nhảy xô đẩy nhau, có sự giao tiếp thân mật trong các vai chơi, các bạn trai nhường nhịn các bạn gái, cùng tham gia vào các vai chơi vui vẻ, không tranh giành đồ chơi của nhau và biết giúp đỡ bạn trong quá trình chơi.
( Hình ảnh 2: Sắp xếp đồ dùng chơi ở các góc).
 Với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, chúng tôi tận dụng tối đa các sản phẩm của trẻ để trang trí lớp, trẻ được vẽ, xé nặn các sản phẩm để trang trí các góc, các buổi chơi trẻ được hoạt động với chính sản phẩm của mình đã làm nên trẻ rất thích thú. Những hoạt động giao tiếp qua vai chơi người mua, người bán, đã dạy trẻ biết thể hiện thái độ ân cần niềm nở với khách hàng, thông qua đó tạo được mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ khi chơi.
( Hình ảnh 3: Trẻ chơi bán hàng).
 Không chỉ tạo môi trường thân thiện cho trẻ hoạt động, giao tiếp, chúng tôi còn thống nhất mang đến cho trẻ một không khí lớp học thật ấm áp tràn ngập yêu thương, cô giáo cũng giống như một người bạn lớn để trẻ có thể an tâm chia sẻ những thắc mắc, băn khoăn cũng như những “bức xúc” rất trẻ con của mình. 
Như vậy tạo môi trường lớp đẹp, thân thiện ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá biệt, trẻ yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ.Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về khả năng tưởng tượng sáng tạo, đồng thời giúp cho trẻ mạnh dạn tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động.
2. Biện pháp 2: Luôn thay đổi, làm mới hình thức tổ chức hoạt động học 
 Thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào hứng trước những điều mới lạ nhưng dễ chán với những gì quen thuộc. Vì vậy ở mỗi tiết học tôi luôn phải xác định rõ mục đích yêu cầu của từng thể loại dạy. Mà đặc biệt đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo ( 3-4 tuổi) khả năng chú ý, ghi nhớ đang giai đoạn phát triển. Trẻ thường dễ ảnh hưởng tác động từ bên ngoài, (ngồi không ngay ngắn trong khi học, mất trật tự, không kiềm chế các hoạt động cá nhân). Trong khi đó việc trẻ tập trung, ghi nhớ có chủ đích và hứng thú trong giờ hoạt động chung là rất quan trọng, vì đây là hoạt động giúp trẻ lĩnh hội một cách bài bản, đầy đủ và khoa học nhất các kiến thức đơn giản và vừa sức về các lĩnh vực phát triển khác nhau. Tôi nhận thấy rằng nếu không thay đổi, làm mới các biện pháp và hình thức dạy học khác nhau, trẻ sẽ không hứng thú trong giờ học và sẽ không đạt hiệu quả cao trong giờ dạy. Cùng với đó khả năng tiếp thu của trẻ cũng sẽ hạn chế và trẻ sẽ có phản ứng: Chán học, gây mất trật tự trong lớp học. Từ đó tôi đã tập trung nghiên cứu các tài liệu, suy nghĩ thay đổi các hình thức vào bài sao cho sinh động, hấp dẫn bằng những câu nói nhẹ nhàng, nét mặt vui tươi, sử dụng các trò chơi tạo tình huống bất ngờ để thu hút sự chú ý của trẻ vào giờ học, và tiết học xuyên suốt theo một chủ đề. Qua đó, giờ học trẻ nào tôi đều có thủ thuật để kích trẻ thích khám phá, thích tự mình được trả lời câu hỏi của cô vì thế đã phát huy được tính tích cực của trẻ
 Hình ảnh 4 : Tổ chức hoạt động học thông qua 1 số trò chơi
*VD1: Trong hoạt động thể dục
Để cho tiết học thể dục không trở nên khô cứng, nhàm chán. Đồng thời không làm cho trẻ thấy mệt mỏi không thích tập, giáo viên có thể thay đổi hình thức vào bài: Cùng tham gia vào cuộc thi: “ Bé khoẻ, bé khéo, Đường lên đỉnh Olympia, lễ hội mùa xuân.” và xuyên suốt tiết học đó giáo viên tổ chức dưới dạng các trò chơi liên hoàn, khởi động, vượt chướng ngại vật, tăng tốc về đích.
Để tăng sự hứng thú cho trẻ, giáo viên có thể thoát ly khỏi hình thức khởi động quen thuộc. Thay vào đó là những bài tập sôi động nhẹ nhàng nhưng cũng không tách rời mục đích chính của phần khởi động tôi có thể chọn một bản nhạc sôi động, sau đó cho trẻ đứng vào hàng để tập bài tập xoay các khớp: cổ tay, khuỷu tay, lắc hông, đầu gối, cổ chân... Đối với giai đoạn cuối năm, cô có thể cho trẻ tự tìm vị trí đứng cho mình sao cho mỗi bạn cách nhau 2 ô gạch. Điều này giúp trẻ phát triển tính tích cực, tự giác trong quá trình tham gia tập luyện. Cô vẫn giữ vai trò chỉ huy hô mệnh lệnh cho trẻ tập để đảm bảo mức độ vận động của mỗi động tác không quá sức với trẻ.
Tương ứng với các nội dung của tiết học thể dục: Khởi động, trọng động (Bài tập phát triển chung, bài tập vận động cơ bản), trò chơi, hồi tĩnh. Ngoài ra, cô có thể sưu tầm các bài hát mới lạ để làm nhạc nền cho trẻ tập thể dục. Đồng thời sau buổi tập cô thưởng cho trẻ huy chương vàng, hộp quà cho 2 đội hay vòng nguyệt quế.
(Hình ảnh 5: Cô tổ chức cho trẻ chơi 1 số trò chơi vận động)
* VD 2: Trong giờ văn học: 
Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào giờ học tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn như qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”; câu đố, tham quan và đặc biệt là chọn những hình ảnh thật đẹp và những nhân vật ngộ nghĩnh, hóa thân vào các nhân vật trong tác phẩm, dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn dắt vào bài chuyển hoạt động một cách linh hoạt để gây hứng thú cho trẻ. Trong quá trình dạy trẻ đọc thơ tôi đưa các hình thức đọc khác nhau: Đội đọc thơ các bạn khác làm ban giám khảo. Đọc to - nhỏ, đọc nhanh - chậm, đọc theo dấu tay cô Đặc biệt việc đọc thơ trên nền nhạc giúp trẻ điều chỉnh âm lượng của trẻ tốt nhất không cần đến sự can thiệp của giáo viên đồng thời trẻ lại cảm thụ bài thơ về nhịp, nội dung chuyển tải của bài thơ nhanh nhất.
( Hình ảnh 6: Các bé tham gia vào đóng kịch)
Với từng bài dạy, thể loại tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính lôgic, để đàm thoại với trẻ một cách sôi nổi theo phương châm: “Lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ, tính liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với từng nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một cách gò bó. Qua đó phát huy được tính tích cực chủ động của trẻ.
Tổ chức tiết học dưới hình thức học theo nhóm là một hình thức học rất tích cực, tạo cho trẻ nhiều cơ hội hoạt động, giúp trẻ phát huy được tinh thần hợp tác, tương trợ lẫn nhau, rèn cho trẻ ý thức tập thể, biết chia sẻ những ý kiến, kinh nghiệm của mình với các bạn, biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của bạn khác, quan trọng hơn cả học theo nhóm đem lại nhiều niềm vui, hứng thú cho trẻ. Hình thức học theo nhóm có thể áp dụng trên tất cả các tiết học.
*VD: Trong giờ hoạt động tạo hình với chủ đề vẽ phương tiện giao thông, cô cho trẻ tạo nhóm, cô phát cho mỗi nhóm một hộp quà trong đó có bức tranh về hình ảnh phương tiện giao thông,cô yêu cầu trẻ quan sát trao đổi thảo luận trong nhóm sau đó từng nhóm lên giới thiệu bức tranh của nhóm mình, các bạn nhóm khác cùng nhận xét những đặc điểm nổi bật của hình ảnh phương tiện giao thông đó (trên cơ sở định hướng của cô giáo). Cho các nhóm nêu lên ý tưởng của mình và về nhóm thực hiện vẽ (trẻ hoạt động trên nền nhạc). Khi hoàn thành, các nhóm tự lên giới thiệu sản phẩm của mình. Các bạn nhóm khác có thể đặt câu hỏi hoặc cho ý kiến nhận xét, đánh giá bức tranh của nhóm bạn.
 Đây là một số hình thức học mà tôi đã áp dụng tại lớp mình nhằm phát huy tối đa tính tích cực hoạt động của trẻ. Sau khi áp dụng biện pháp này, tôi nhận thấy trẻ ở lớp tôi đã chú ý, hứng thú hơn trong giờ học, đặc biệt có một số cháu trước đây còn khóc khi vào lớp, không chú ý trong các giờ hoạt động, không thích hoạt động chung với các bạn thì nay đã thích đi học và rất hào hứng trong giờ học, thích được trả lời các câu hỏi của cô...
3. Biện pháp 3. Thay đổi hình thức tổ chức các hoạt động ngoại khóa.
 Có thể nói các hoạt động ngoại khóa đặc biệt là việc tổ chức hiệu quả các ngày hội ngày lễ cho trẻ là một hình thức giáo dục hiệu quả và sinh động nhất, giúp trẻ được trải nghiệm các cảm xúc tích cực. Thông qua đó trẻ được học và chia sẻ những mong muốn của trẻ với cô giáo, bạn bè và cha mẹ. Với quan điểm như vậy nên tôi thống nhất với các cô giáo và ban phụ huynh lớp từ đầu năm học lên kế hoạch hoạt động ngoại khóa cho các con. Tôi đặc biệt chú ý đến các ngày lễ hội: Ngày 20/10, ngày Tết Trung Thu, Tết Nguyên Đán, ngày 8/3, sinh nhật tháng của trẻ, với mỗi ngày hội chúng tôi cố gắng sử dụng một hình thức tổ chức riêng như tổ chức trong lớp, dưới sân trường nhằm lôi cuốn hấp dẫn trẻ tích cực tham gia hoạt động. 
Ví dụ: Ngày 08/03 - ngày Quốc tế phụ nữ... 
 Trước ngày tổ chức lễ hội chúng tôi cùng trẻ trò chuyện về ý nghĩa ngày hội, đưa ra ý định, hình thức tổ chức và thăm dò ý kiến của trẻ về món quà tặng bà và mẹ và thường tổ chức ở trên lớp. Nhưng năm nay chúng tôi tổ chức cho trẻ ngày hội của bà của mẹ và kết hợp mừng sinh nhật các bạn tháng 3 hoặc tháng 10 ngay tại lớp mình. Trong buổi trẻ được nói lên những cảm xúc của mình, và nói lên được những lời chúc về bà, mẹ, về cô giáo và chúc các bạn sinh nhật trong tháng. 
Cùng trẻ trang trí giấy mời bà và mẹ với lời đề từ ấn tượng: ‘‘Để được quan tâm chia sẻ, để được yêu thương và hiểu các con nhiều hơn kính mời bà và mẹ bé tới dự ngày hội 08/03 và sinh nhật các bạn trong tháng tại lớp 3 tuổi C3”.
	Và còn rất nhiều các hoạt động ngoại khóa chúng tôi đã tổ chức cho các con như: Ngày khai giảng năm học mới, ngày Tết Trung thu, các buổi dã ngoại.... mỗi hoạt động một hình thức phong phú khác nhau nhưng đều hướng tới một mục đích chung đó là giáo dục trẻ cách thể hiện tình cảm, các con có nhiều bạn thân hơn, biết nhường nhịn và quan tâm đến bạn bè. Qua mỗi lần tổ chức tôi thấy các bé của lớp mình dường như lớn hơn, chững chạc hơn và phát huy tính tích cực chủ động của trẻ.
	Với trẻ mầm non khả năng giao tiếp tốt trong tập thể giúp trẻ thích nghi dễ dàng, nhanh chóng với môi trường mới, cô giáo, bạn bè mới, và những đòi hỏi mới của hoạt động học tập. Ý thức và tinh thần tập thể sẽ giúp trẻ tránh được những xung đột không đáng có giữa trẻ với nhau, giữa trẻ với cô, trên cơ sở đó phát triển những mối quan hệ thân thiện, gần gũi, cảm thông giữa trẻ với những người xung quanh. Tất cả những điều này tác động một cách tích cực lên trẻ, làm cho trẻ cảm thấy hứng thú muốn đến trường, muốn giao tiếp với cô, bạn bè. Để phát huy được khả năng đó của trẻ ngoài các hình thức tổ chức tại lớp chúng tôi còn cho trẻ giao lưu giữa các lớp trong khối 3 tuổi với nhau.
 Hình ảnh 7: Cuộc thi triển lãm đồ dùng đồ chơi của cô và trẻ.
Hình ảnh 8: Tiệc bufe tất niên cuối năm của trường
4. Biện pháp 4: Thiết kế nhiều hoạt động nhằm phát huy những thế mạnh ở mỗi cá nhân trẻ.
	Mỗi trẻ đều có những mặt mạnh và những mặt khiến trẻ kém tự tin. Từ bước đầu khảo sát trẻ cũng như thông qua quá trình chăm sóc trẻ, bản thân tôi nắm được rất rõ những mặt mạnh cũng như mặt yếu của trẻ, vì vậy tôi đã cố gắng thiết kế những hoạt động để trẻ có thể phát huy tối đa thế mạnh đó của mình. Khi trẻ tự tin và được khen ngợi, trẻ sẽ dám thử bước vào lĩnh vực kém tự tin hơn và thể hiện được tính tích cực của mình trong nhiều hoạt động khác nhau. 
 VD: Lớp tôi có một vài cháu khả năng vẽ còn yếu, như cháu Phát, Trí Long bởi vậy các cháu không thích tham gia hoạt động này. Tuy nhiên, các cháu lại rất thích dán hình và nặn. Chúng tôi đã tổ chức nhiều buổi chơi, nghĩ