Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi

MỤC LỤC
Trang
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
2
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
 3
 1. Thực trạng vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Nhân Thắng
3

a. Ưu điểm
3
b. Hạn chế và nguyên nhân hạn chế.	
4
2. Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi.
 5
a. Biện pháp 1: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho trẻ thông qua việc xây dựng môi trường tốt nhất cho trẻ hoạt động.
5
b. Biện pháp 2: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho trẻ qua việc chú ý đến từng cá nhân trẻ, lấy trẻ làm trung tâm.
9
c. Biện pháp 3: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo.Tạo ra các tình huống có vấn đề kích thích trẻ suy nghĩ ra tìm ra cách giải quyết, tăng cường sử dụng trò chơi trong các hoạt động.
11
c. Biện pháp 4: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho trẻ qua việc tổ chức hoạt động cho trẻ trực tiếp làm đồ dùng, đồ chơi từ các nguyên liệu thiên nhiên, phế liệu.
14
d. Biện pháp 5: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho trẻ qua việc kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc chăm sóc giáo dục trẻ.
17

3. Kết quả của Biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi A4 phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo. 
19

a. Kết quả đạt được.
19
b. Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm.
20
4. Kết luận
20
5. Kiến nghị, đề xuất
21
a. Đối với tổ chuyên môn
21
b. Đối với lãnh đạo nhà trường
21
c. Đối với Phòng giáo dục và Đào tạo.
21
PHẦN III: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP
22
PHẦN IV: CAM KẾT
23
 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Như chúng ta đã biết, mục tiêu của ngành giáo dục và đào tạo là giáo dục ra một thế hệ trẻ phát triển toàn diện về, Đức- Trí- Thể - Mỹ - Lao. Muốn đào tạo được một thế hệ trẻ như vậy thì giáo dục mầm non đóng vai trò là một mắt xích quan trọng, là viên gạch đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho cả hệ thống giáo dục. Để chuẩn bị cho trẻ ngày hôm nay trở thành những chủ nhân trong tương lai của đất nước có phẩm chất đạo đức, biết cảm nhận, biết phân biệt được cái hay, cái xấu, cái đẹp... thì ngay từ bây giờ, giáo dục Mầm non phải giúp trẻ hứng thú với việc học và phát triển khả năng suy nghĩ trở thành người năng động, tích cực, chủ động và sáng tạo trong mọi hoạt động và hiểu biết về thế giới xung quanh.  
Trong chương trình Chăm sóc - giáo dục mầm non hiện nay lấy trẻ làm trung tâm, các cháu phải tự giác phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của mình. Mà tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ không phải là thuộc tính sẵn có, mà nó là "sản phẩm" của một quá trình giáo dục và nuôi dưỡng trong một môi trường đặc biệt, đó là môi trường giáo dục mầm non. Do vậy vị trí của người giáo viên mầm non trong việc phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ đóng một vai trò đặc biệt quan trọng và nó có ảnh hưởng rất lớn đến trẻ.
Giáo viên là người "trung gian" tổ chức môi trường lồng ghép các hoạt động sao cho phù hợp với trình độ phát triển của mỗi trẻ. Để có đầy đủ mọi cơ sở lý luận làm nền tảng cho việc giải quyết vấn đề thì trước hết chúng ta phải hiểu được "thế nào là sáng  tạo  đối  với  trẻ  mẫu giáo". Sáng tạo là tìm ra những cái mới, cách giải quyết mới, không bị gò bó, không phụ thuộc vào cái đã có. Những biểu hiện của tính tích cực chủ động, sáng tạo ở trẻ là: Trẻ thích thú chủ động tiếp xúc, hoạt động  khám phá tìm hiểu các đối tượng gần gũi xung quanh. Trẻ chủ động độc lập, tự tin thực hiện nhiệm vụ được giao hay tự chọn. Trẻ sử dụng  thao tác  tư  duy như phân tích, tổng  hợp, so  sánh, phân loại... vào nhận thức của mình để hoàn thành công việc được tốt.
Để giải quyết được các vấn đề trên, là một giáo viên đã có nhiều năm giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi. Tôi thấy bản thân mình có vai trò rất lớn trong việc giúp trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo để giúp trẻ mạnh dạn, tự tin và phát triển một cách toàn diện. Nên tôi đã mạnh dạn đi sâu tìm hiểu và áp dụng vào thực tế lớp mình phụ trách và tôi đã nghiên cứu và thực hành “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi”
 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ	
	Năm học 2022-2023 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 5 tuổi A4 với tổng số trẻ là 21 cháu trong đó có 13 cháu nam và 8 cháu nữ. 
	Trong quá trình chăm sóc trẻ hàng ngày bản thân tôi ngoài việc nắm vững những kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, những mục tiêu và nội dung của chương trình, thì tôi còn phải hiểu được tình hình thực tiễn của địa phương, của trường và lớp mình đang công tác để khai thác những cái hay, cái đẹp nhằm giáo dục các cháu. Để phát huy một cách cao nhất về tính tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ trong các hoạt động, giáo viên cần nhận ra những dấu hiệu về tính tích cực chủ động sáng tạo ở mỗi trẻ, nhằm tìm ra những phương pháp giảng dạy đúng đắn và thiết kế những nội dung và hình thức hoạt động phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ. Qua đó, cần có những giải pháp kịp thời để khắc phục tính thụ động và phát huy khả năng tích cực, chủ động, sáng tạo cho trẻ. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện tôi có được những thuận lợi và gặp phải một số khó khăn sau. 
1. Thực trạng vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi A4 Trường Mầm Non-Nhân Thắng
a. Ưu điểm:
Được sự quan tâm chỉ đạo của PGD&ĐT huyện Gia Bình cùng nhà trường mua sắm, hỗ trợ trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ cho trẻ, CSVC của nhà trường khang trang, sạch đẹp.
* Về giáo viên:
Hai giáo viên đứng lớp đều có bằng đạt trên chuẩn, được đào tạo chính quy, giáo viên đều là người địa phương, gần gũi, hiểu tâm lý của trẻ và phụ huynh. Hầu hết giáo viên mầm non đều yêu nghề, mến trẻ và ham học hỏi
 * Về học sinh:
Trẻ ở cùng độ tuổi, ở lứa tuổi 5-6 tuổi đa số các cháu đều khỏe mạnh, nhanh nhẹn và trẻ đi học rất đều nên đã có kiến thức và kĩ năng nhất định, đa số trẻ mạnh dạn ham học hỏi và thích khám phá tìm hiểu thế giới xung quanh.
* Về phụ huynh:
Một số phụ huynh rất nhiệt tình trong công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường, lớp về chăm sóc giáo dục trẻ, cung cấp hỗ trợ nguyên vật liệu, phế liệu để phục vụ giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi cho các cháu hoạt động, quan tâm đến chất lượng học và chơi của con em mình.
b. Hạn chế và nguyên nhân hạn chế
- Bên cạnh những thuận lợi đó, bản thân cũng gặp không ít khó khăn và còn một số hạn chế như sau:
- Một số trẻ còn nhút nhát, rụt rè.
Với xu thế hiện nay, một số gia đình có điều kiện kinh tế nên nuông chiều con quá nên sự chủ động, tích cực của trẻ hạn chế, có thói quen thụ động, ỷ lại và chưa tự giác trong các hoạt động.
- Một số phụ huynh đi làm ăn xa, thời gian chủ yếu trẻ ở với ông bà nên việc phối hợp gia đình và nhà trường chưa hiệu quả.
- Do lớp học có diện tích khá nhỏ, ít không gian để trẻ thỏa sức sáng tạo 
- Những thay đổi thất thường về thời tiết, khí hậu làm cơ thể non yếu của trẻ bị tổn thương dẫn đến trẻ biếng ăn, hoạt động kém , nóng sốt, sụt cân.
	- Bản thân tôi khi áp dụng “Phương pháp dậy học lấy trẻ làm trung tâm” còn chưa triệt để thực sự sáng tạo linh hoạt .
	- Từ những nguyên nhân trên và từ thực tế đã áp dụng tại nhóm lớp của mình, qua khảo sát đầu năm trên trẻ về nhận thức và tính tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ, kết quả thu được như sau:
Khảo sát trẻ trước khi thực hiện:
TT

Nội dung 
 Trước khi thực hiện
Số lượng đạt
Tỷ lệ 
%
1
Khả năng tập trung chú ý trong giờ học.

16/21
76%
2
Trẻ mạnh dạn, tích cực, sáng tạo khi tham các hoạt động.
15/21
71%
3
Trẻ biết cách giải quyết các tình huống.
10/21
48%
- Nhìn vào bảng trên tôi thấy cần phải có các giải pháp để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi A4 và tôi đã mạnh dạn nghiên cứu, tìm tòi áp dụng những biện pháp sau:
2. Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi A4.
a, Biện pháp 1: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho trẻ thông qua việc xây dựng môi trường tốt nhất cho trẻ hoạt động.
- Để lớp học thêm thu hút trẻ, tôi tạo môi trương lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh. Một môi trường tốt sẽ có tác dụng làm tăng cường củng cố và phát triển các thuộc tính tâm lý cá nhân. Ngược lại nếu trong một môi trường xấu sẽ có ảnh hưởng không tốt đến sự phát triển các thuộc tính tâm lý cá nhân và kìm hãm hoạt động sáng tạo của trẻ. Trẻ em là đối tượng nhỏ bắt đầu tiếp xúc với môi trường xã hội bên ngoài và các em cần nhiều hơn những gì người lớn nghĩ. Chính vì vậy, cô giáo cần xây dựng một môi trường trong và ngoài lớp tốt nhất để cho trẻ hoạt động tích cực và sáng tạo.  
 	- Môi trường giáo dục ngoài lớp học phải thực sự an toàn và có tính thẩm mỹ cao. Đảm bảo vệ sinh về nguồn nước, không khí, vệ sinh an toàn trong khi trẻ chơi. Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phải được bảo dưỡng thường xuyên, giữ gìn vệ sinh và tạo sự hấp dẫn đối với trẻ. Có hàng rào bảo vệ xung quanh khu vực trường, thuận tiện mang tính giáo dục có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo.
 	- Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Chính vì thế, các trường mầm non cần tập trung xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ, có thể xây khu vui chơi phát triển vận động (cột bóng rổ, thang leo, sân chơi bóng đá mini) khu vực chơi với đồ chơi ngoài trời (cầu trượt, đu quay, đu bay, bập bênh, nhà bóng) khu vực chơi “giao thông” khu vực chơi trải nghiệm với đất, cát, nước, đá, sỏi khu vực trẻ trồng rau, trồng cây và chăm sóc cây cối, con vật nuôi, khu chơi với các nhân vật cổ tích, hay còn gọi là “vườn cổ tích” khu “sân khấu ngoài trời” khu trồng cỏ, trồng hoa, trồng cây cảnh, cây ăn quả, cây bóng mát trên sân trường, khu tạo sân cỏ hệ thống đường đi lối lại trên sân, độ cao của hệ thống tường bao, độ rộng của cổng và biển trường. Khu đặt bảng tuyên truyền, hộp thư cha mẹ Đặc biệt, với yếu tố thời tiết khí hậu nắng nóng nhiều, các nhà trường cần xác định sân chơi của trẻ rất cần có cây xanh bóng mát, hệ thống mái vòm góp phần tạo bóng mát cho sân chơi của trẻ.
 Hình ảnh: Các bé đang vui chơi ngoài trời.
 Hình ảnh: Sân khấu ngoài trời.
- Đối với môi trường trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ nhỏ. Để lớp học thêm lôi cuốn trẻ, các cô giáo cần tạo nên một môi trường lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật và ngộ nghĩnh. Môi trường cần có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ. Làm thật nhiều đồ dùng, đồ chơi khác nhau cả về hình dáng và màu sắc; mua, sưu tầm nhiều sách báo, chuyện tranh đặc biệt là truyện tranh và truyện cổ tích, cắt dán hình ảnh những truyện tranh sáng tạo theo chủ đề...
- Môi trường cần có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống hàng ngày của trẻ. Các góc chơi và nội dung chơi luôn thay đổi đặc biệt là góc mở để tạo ra sự mới lạ đối với trẻ. Sử dụng các sản phẩm của trẻ để trang trí và đưa vào phục vụ các góc chơi.
Hình ảnh : Trang trí và sắp xếp góc chơi
Hình ảnh: Trang trí và sắp xếp góc xây dựng.
- Bên cạnh tạo thế  giới vật chất thì tạo môi trường không khí vui vẻ, thoải mái, đầy tình thương yêu lẫn nhau giữa cô và cháu đã ảnh hưởng trực tiếp đến tâm tư nguyện vọng của trẻ. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường yêu lớp yêu cô giáo các bạn hơn.
b, Biện pháp 2: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho trẻ qua việc chú ý đến từng cá nhân trẻ, lấy trẻ làm trung tâm.
- Trước hết, giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ. Cần tổ chức các hoạt động đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động. Cho trẻ được học qua thực tế qua việc làm, qua khám phá tìm tòi. Cần gây hứng thú trực tiếp cho trẻ bằng trải nghiệm, trẻ được quan sát, trải nghiệm trực tiếp, khuyến khích trẻ chủ động nói ra những điều mình cảm nhận được để nói lên nhận xét cá nhân, khuyến khích trẻ nói ra càng nhiều càng tốt, có thể đầy đủ hay chưa đầy đủ; đúng hay chưa đúng không quan trọng mà chỉ cần trẻ dám nói và được nói ra. Nhờ đó mà trẻ rất tự tin nói ra những điều mình suy nghĩ. Qua các hoạt động trẻ được tự điều chỉnh hiểu biết của mình qua câu trả lời của bạn và qua việc trực tiếp được trải nghiệm.
- Để phát triển ở trẻ tính tích cực, chủ động, sáng tạo thì chúng ta cần cho trẻ tự nêu ý kiến của mình, tự mình nêu ý tưởng, chú ý đến từng cá nhân trẻ tức là để cá nhân trẻ được tham gia trả lời ý kiến của mình chứ không phải trả lời “a dua” theo bạn, theo lớp. Ðó là một hình thức học “vẹt” mà chúng ta cần tránh. Vô tình sẽ trở thành thói quen xấu, tạo tính ỷ lại, thủ động ở trẻ. Trong bất cứ hoạt động nào, giáo viên cũng cần cho nhiều trẻ được đóng góp ý kiến, ý tưởng, đặc biệt chú ý nhiều hơn và thường xuyên khuyến khích những trẻ rụt rè, nhút nhát đứng lên phát biểu ý kiến, trả lời các câu hỏi của cô giáo.
 - Ở hình thức này, chúng ta sử dụng những biện pháp như: Trò chuyện, đàm thoại, giải thích, minh họa: Cô giáo lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để trẻ sáng tạo. Đặc biệt khi cho trẻ hoạt động với các đồ vật, đồ chơi giáo viên cần liên hệ với thực tế của con người trong môi trường xung quanh để hình thành nên những hiểu biết của bản thân. Để áp dụng phương pháp này người giáo viên  mầm non cần phải: Biết khai thác khả năng hoạt động của trẻ, tạo mọi cơ hội để trẻ phát triển khả năng khám phá tìm tòi, trải nghiệm những đối tượng nhận thức. Tôn trọng đồng cảm với nhu cầu của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thích ứng hòa nhập với cuộc sống xung quanh. Kích thích động cơ bên trong của trẻ, gây hứng thú lôi cuốn trẻ vào các hoạt động, tạo tình huống có vấn đề cho trẻ hoạt động đặc biệt là hoạt động nhận thức. Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động trải nghiệm, tự hoàn thiện, tôn trọng sự suy nghĩ sáng tạo của trẻ, chống gò ép, áp đặt làm trẻ thụ động. Phối hợp hợp lý các phương  pháp khi tổ chức các hoạt động của trẻ. Chú ý đến từng cá nhân trẻ, hoạt động lấy trẻ làm trung tâm còn thực hiện bằng phương pháp hoạt động theo nhóm. Trong nhóm, mỗi thành viên đều phải làm việc hăng hái, chẳng thể ỷ lại vào một đôi người hiểu biết và năng động hơn. Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu ra trong khi thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học hỏi chung của cả lớp. Để diễn đạt kết quả làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm sẽ cử ra một đại diện hoặc mỗi thành viên sẽ trả lời một phần nếu nhiệm vụ giao cho nhóm là khó. Từ đó, trẻ sẽ trở lên năng động tích cực và sáng tạo hơn.
 Hình ảnh: Trẻ họạt động theo nhóm.
Biện pháp 3: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo.Tạo ra các tình huống kích thích trẻ suy nghĩ và tìm cách giải quyết, tăng cường sử dụng yếu tố trò chơi trong các hoạt động.
- Để trẻ nhớ kiến thức lâu hơn, sâu hơn và tích lũy kinh nghiệm cho riêng bản thân mình tôi đưa ra các tình huống có vấn đề để trẻ giải quyết. Từ đó, khi gặp một vấn đề mới nhưng có những điểm tương đồng với vấn đề đã từng gặp, trẻ sẽ dễ dàng nhận ra và dùng kinh nghiệm đã biết để làm hướng phát triển tìm cách giải quyết nhanh hơn. 
Ví dụ: Hoạt động “Thiết kế ngôi nhà trước bão” ở hoạt động “Thiết kế ngôi nhà” các bé đã biết dùng giấy bìa gấp nhà và dùng hồ dán để nối các miếng bìa làm thành mô hình ngôi nhà nhưng vấn đề mới được đặt ra trong hoạt động lần này là “Liệu hồ dán có làm mô hình ngôi nhà chắc chắn trước sức gió và không bị thổi bay?. Từ ý tưởng dùng một chất liệu có thể kết dính và để ngôi nhà có thể trụ vững, các bé đã nghĩ tới việc dùng đất nặn như nguyên liệu xi măng khi xây nhà ở thực tế để nặn mô hình nhà vừa cứng mà lại có thể kết dính xuống mặt phẳng bên dưới. 
Hình ảnh : Trẻ thiết kế ngôi nhà bằng giấy
Hình ảnh: Trẻ thiết kế ngôi nhà bằng đất nặn.
Khi tổ chức cho trẻ chơi hoạt động góc, khi chơi đóng vai bác sĩ khám bệnh cho bệnh nhân, trẻ phải biết được thái độ của bác sĩ đối với bệnh nhân, biết dùng tai nghe để khám bệnh cho bệnh nhân, biết được cách khám bệnh, các dụng cụ cần thiết cho các bác sĩ, biết 1 số bệnh thường gặp, biết sức khoẻ quan trọng với con người như thế nào và từ đó đòi hỏi trẻ phải tích cực, chủ động thì mới đảm nhận được vai chơi của mình.
 Hình ảnh: Bé chơi ở góc phân vai
Tạo môi trường trò chơi thích hợp, không gian chơi rộng rãi, đảm bảo an toàn, đồ chơi phù hợp với từng loại hoạt động của trẻ và gợi ý cho trẻ chơi. Thiết lập không khí tự do, thoải mái không gò bó ép buộc trong quá trình chơi, phát huy tính chủ động, độc lập của trẻ, luôn đảm bảo vai trò chủ đạo của trẻ trong khi chơi. Tăng cường sử dụng yếu tố thi đua giữa hai nhóm lớp, hai độ tuổi.
 Hình ảnh 7: Giao lưu kéo co giữa 2 lớp 5 tuổi
C, Biện pháp 4: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho trẻ qua việc tổ chức hoạt động cho trẻ trực tiếp làm đồ dùng, đồ chơi từ các nguyên vật liệu thiên nhiên, phế liệu.
- Những đồ dùng giáo viên cho trẻ làm đa số từ các nguyên vật liệu gần gũi nhất, dễ tìm thấy nhất ở bất cứ nơi đâu. Ví dụ như rơm, lá cây, chai nước ngọt, hộp sữa, đĩa CD, ống hút, vỏ sò, ốc, hếnVới những nguyên vật liệu đó, cô và trẻ có thể thao tác, làm nên những con vật hay đồ dùng, đồ chơi rất sáng tạo sử dụng cho nhiều hoạt động khác nhau. Để có thể làm được những đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn, bắt buộc và đòi hỏi trẻ phải tích cực suy nghĩ, chủ động và sáng tạo để có thể tìm ra cách làm hiệu quả nhất và đẹp nhất dựa trên sự hướng dẫn cơ bản của cô giáo. Có thể cùng một nguyên vật liệu mà trẻ có thể làm được nhiều đồ dùng đồ chơi khác nhau, hay một đồ dùng đồ chơi có thể sử dụng cho nhiều hoạt động. Từ đó, tạo cơ hội để phát huy tính tích tích cực, chủ đ