Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4 - 5 tuổi làm quen văn học

MỤC LỤC
STT
Nội dung
Trang
1
Mục lục
1
2
Quy ước viết tắt
3

Phần 1: MỞ ĐẦU

1
Mục đích của SKKN
4
2
Tính mới và ưu điểm nổi bật của Sáng kiến 
5
3
Đóng góp của Sáng kiến 
6

Phần 2: NỘI DUNG

Chương I
Thực trạng chất lượng cho trẻ làm quen với văn học tại trường mầm non Châu Phong 
7
1
Một vài nét đặc điểm tình hình nhà trường
7
2
Những thuận lợi và khó khăn
8
3
Kết quả khảo sát thực trạng chất lượng cho trẻ làm quen văn học tại trường mầm non Châu Phong
9
Chương II
Những giải pháp đã được áp dụng tại đơn vị
13
1
Giải pháp thứ nhất: Nghiên cứu rèn luyện nâng cao nghệ thuật giảng dạy

13
2
Giải pháp thứ hai: Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

15
3
Giải pháp thứ ba: Tổ chức cho trẻ làm quen với văn học bằng nhiều hình thức

18
4
Giải pháp thứ tư: Tăng cường làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo phục vụ hoạt động làm quen văn học 

28
5
Giải pháp thứ năm: Sưu tầm sáng tác, lồng ghép các bài ca dao đồng dao vào trong các hoạt động

30
6
Giải pháp thứ sáu: Làm tốt công tác tuyên truyền phối hợp với phụ huynh

33
Chương III
Kiểm chứng các biện pháp đã triển khai của SK
35

Phần 3: KẾT LUẬN

1
Những vấn đề quan trọng nhất đề cập đến của SKKN.
39
2
Hiệu quả thiết thực của SKKN nếu được triển khai, áp dụng trong đơn vị, ngành.
40
3
Kiến nghị với các cấp quản lý
41

Phần 4: PHỤ LỤC

1
Tài liệu tham khảo
43
2
Ảnh minh họa

 
QUI ƯỚC VIẾT TẮT
TT
QUI ƯỚC
NỘI DUNG
1
GDMN
Giáo dục mầm non
2
SKKN
Sáng kiến kinh nghiệm
3
CMHS
Cha mẹ học sinh
6
LQVH
Làm quen văn học
7
CSGD
Chăm sóc giáo dục
8
CSVC
Cơ sở vật chất

Phần 1: MỞ ĐẦU
1.Mục đích của Sáng kiến
Giáo dục mầm non là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc dân, là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục. GDMN thực hiện việc chăm sóc giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi với mục tiêu “Phát triển nhân cách trẻ một cách toàn diện”. Trong quá trình hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ ở trường Mầm non thì hoạt động “ Làm quen với văn học” đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc giáo dục trẻ. Văn học là một loại hình nghệ thuật mà trẻ được tiếp xúc từ rất sớm. Ngay từ tuổi ấu thơ các em đã được làm quen với những giai điệu nhẹ nhàng, êm ái, thiết tha của những câu hát ru. Lớn hơn một chút các em lại được biết tới những câu chuyện dân gian, các tác phẩm thơ, văn. Các tác phẩm này đã gieo vào lòng trẻ tình cảm yêu mến thế giới xung quanh và giúp trẻ có thêm kiến thức hiểu biết về truyền thống dân tộc, lòng nhân ái, mở rộng nhận thức về thiên nhiên xã hội cho trẻ.
Ngoài ra, văn học còn giúp trẻ yêu thích, hào hứng và có nhu cầu tham gia vào các hoạt động nghệ thuật góp phần phát triển ngôn ngữ của trẻ, dạy trẻ phát âm chính xác các âm tiết của tiếng mẹ đẻ Văn học còn giúp trẻ rèn luyện và phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ mạch lạc khi tham gia giao tiếp.
Trẻ mẫu giáo hầu như chưa biết đọc, biết viết chính vì vậy các em tiếp nhận, làm quen với văn học thường phải qua trung gian là cô giáo (ở trường) và người lớn ở nhà như: ông, bà, bố mẹ. Tác phẩm văn học là một bản nghệ thuật ngôn ngữ nên việc cảm thụ tác phẩm văn học đối với trẻ gặp nhiều khó khăn. 
Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy việc thực hiện dạy trẻ học tốt hoạt động làm quen với văn học còn nhiều hạn chế. Phương pháp tổ chức các hoạt động học của cô còn chưa thật sự đa dạng phong phú, chưa thu hút được sự chú ý của trẻ dẫn đến trẻ hoạt động chưa tích cực và điều quan trọng là trẻ chưa phát huy được tính tích cực sáng tạo của mình. Trẻ ghi nhớ tác phẩm mang tính hình thức chứ chưa cảm nhận và ghi nhớ sâu được nội dung của tác phẩm.
Năm học 2019 - 2020 tôi được phân công dạy lớp mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi) đa số trẻ nam hiếu động chưa chú ý trong các hoạt động làm quen văn học nên trẻ chưa hứng thú với cái hay cái đẹp và sự phong phú của mỗi tác phẩm văn học ở trẻ vẫn còn hạn chế. Chính vì vậy trong quá trình giảng dạy cũng như việc tạo hứng thú và cung cấp kiến thức, kỹ năng cho trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học tôi thấy: Việc tổ chức thực hiện hoạt động làm quen với văn học của khối 4 - 5 tuổi nói chung và của lớp tôi nói riêng vẫn còn nhiều hạn chế. Vậy nên, tôi suy nghĩ cần có những biện pháp cụ thể để giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học ở lớp tôi, vì vậy tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4 - 5 tuổi làm quen văn học” 
2.Tính mới và ưu điểm của Sáng kiến
*Tính mới của Sáng kiến kinh nghiệm:
Mặc dù chuyên đề Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học đã được triển khai từ nhiều năm. Nhà trường đã tạo điều kiện cho các nhóm lớp thực hiện chuyên đề nhưng hiệu quả vẫn còn nhiều hạn chế, một số giáo viên chưa linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung và việc sử dụng phối hợp các phương pháp còn thiếu tính sáng tạo, thiếu tính đổi mới trong hoạt động cho trẻ làm quen với văn học, hiệu quả giáo dục đem lại còn chưa cao. 
Trong quá trình thực hiện chuyên đề, bản thân tôi cũng đã thực hiện các biện pháp để cho trẻ làm quen văn học nhưng chủ yếu là biện pháp mang tính chất máy máy móc, đồ dùng đồ chơi còn thiếu thốn, tính thẩm mĩ còn chưa cao, công nghệ thông tin chưa áp dụng nhiều. Nên việc giáo dục cho trẻ sẽ không đem lại hiệu quả cao như mong đợi, thiếu tính chủ động tích cực sẽ không phát huy được khả năng sáng tạo của trẻ, đồng thời kết quả về mặt phát triển trí tuệ sẽ thấp, trẻ sẽ phát triển một cách thụ động.. 
Vì vậy các giải pháp của SKKN là rất cần thiết, mang tính mới khác với những biện pháp đã thực hiện trước đây.
Thứ nhất: Các giải pháp mang tính toàn diện, phù hợp với nội dung chương trình giáo dục mầm non, phù hợp với khả năng của trẻ và tình hình thực tế của lớp, nhà trường và địa phương. 
Thứ hai: Hình thức giáo dục linh hoạt, đa dạng, phong phú có tính xã hội hóa giáo dục cao.
Thứ ba: Điểm mới cơ bản là tạo được sự chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng giáo dục cho trẻ làm quen với văn học nâng cao nhận thức của các bậc phụ huynh thấy tầm quan trọng của việc cho trẻ làm quen văn học. Từ đó cán bộ giáo viên, phụ huynh học sinh hiểu sâu sắc hơn về vai trò hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4-5 Tuổi. Từ sự chuyển biến nhận thức tạo nên sự đồng thuận tích cực tham gia vào hoạt động Làm quen văn học cho trẻ một cách tự nguyện và hứng thú.
Các giải pháp mang tính cụ thể, gần gũi phù hợp với trẻ, đáp ứng yêu cầu cần đạt theo nội dung chương trình giáo dục mầm non. Tạo ra những cơ hội tốt nhất cho trẻ phát huy khả năng chủ động sáng tạo một cách triệt để đó là sẽ tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm dưới nhiều hình thức.
- Sáng kiến được áp dụng lần đầu thực tiễn tại đơn vị vào tháng 8 năm 2019
* Ưu điểm nổi bật của Sáng kiến
- Giúp giáo viên sử dụng các phương pháp cho trẻ làm quen văn học một cách sáng tạo, linh hoạt.
- Giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc dưới nhiều hình thức tổ chức hoạt động như kể chuyện, đọc thơ theo tranh minh họa, rối tay, trò chơi đóng kịch.
- Phát triển tư duy, sự sáng tạo của trẻ qua hoạt động kể chuyện sáng tạo
- Xây dựng hệ thống các bài đồng dao cải biên đưa vào các hoạt động.
3. Đóng góp của Sáng kiến 
Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4 – 5 tuổi làm quen văn học” đã góp phần:
- Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.
- Nâng cao khả năng diễn đạt ý muốn của trẻ qua ngôn ngữ của bản thân.
- Phát triển óc quan sát, tư duy, sự khéo léo cho trẻ.
- Giúp giáo viên linh hoạt, sáng tạo trong cách tổ chức cho trẻ làm quen văn học
SKKN không chỉ được ứng dụng trong trường mầm non Châu Phong mà còn có thể ứng dụng phù hợp với các trường mầm non trong toàn Huyện. Hình thành, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện các mặt ngôn ngữ, trí tuệ, thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội.
Phần 2 : NỘI DUNG
Chương I: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ LÀM QUEN VĂN HỌC TRONG TRƯỜNG MẦM NON CHÂU PHONG
I - Một vài nét đặc điểm tình hình nhà trường
1. Nhà trường
Trường mầm non Châu Phong được thành lập tháng 11 năm 1994, từ khi thành lập đến nay nhà trường đã có nhiều thành tích trong việc chăm sóc giáo dục trẻ, nhiều năm liên trường đạt danh hiệu “Tâp thể lao động xuất sắc”.
Năm học 2019 - 2020 nhà trường không ngừng nâng cao chất lượng mọi mặt trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt là phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Quy mô nhà trường với 17 nhóm lớp trong đó có; 4 lớp mẫu giáo 5 tuổi, 6 lớp mẫu giáo 4 tuổi, 4 lớp mẫu giáo 3 tuổi, 3 nhóm trẻ tập thể.
Nhà trường đã luôn quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ từng bước đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay. 
2. Lớp học
Năm học 2019-2020 tôi được sự phân công của nhà trường phụ trách lớp mẫu giáo 4 tuổi A3
Tổng số trẻ trong lớp tôi là: 26 cháu; trong đó 14 trẻ nam; 12 trẻ nữ. Các trẻ phát triển bình thường
II - Những thuận lợi và khó khăn
1. Thuận lợi
Bản thân luôn được đón nhận sự quan tâm sát sao của Ban Giám Hiệu nhà trường; sự giúp đỡ của tổ chuyên môn, của chị em đồng nghiệp; sự ủng hộ nhiệt tình của cha mẹ trẻ.
Nhà trường luôn quan tâm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi, tham gia học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. 
Bản thân tôi luôn tích cực học tập, có tinh thần cầu tiến, học hỏi kinh nghiệm, tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn, cập nhật kiến thức mới nâng cao kỹ năng nghiệp vụ sư phạm.
Phụ huynh nhiệt tình với lớp, quan tâm đến trẻ, đưa đón trẻ đúng giờ, tích cực tham gia phối hợp trong các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. 
2. Khó khăn
Qua thực tế trong quá trình thực hiện chuyên môn về năng lực một số giáo viên trẻ còn nhiều hạn chế, ngôn ngữ giọng điệu của một số giáo viên chưa thu hút trẻ.
- Giáo viên đã đưa các nội dung giáo dục tích hợp khác vào tiết dạy, tuy nhiên còn sơ sài, gò bó hoặc chưa phù hợp với từng nhân vật trong tác phẩm văn học. Về đồ dùng giảng day đôi khi còn chưa hợp lý, nên sự thu hút của trẻ vào trong giờ học còn kém dẫn đến chất lượng làm quen văn học còn chưa cao.
- Với đặc điểm sinh lý của lứa tuổi ở giai đoạn phát triển lời nói do đó khả năng giao tiếp về ngôn ngữ của trẻ gặp rất nhiều khó khăn.
- Trẻ chưa diễn đạt được mong muốn nhu cầu của mình bằng các câu đơn, câu ghép. Chưa biết cách đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, nhiều trẻ còn nói ngọng.
- Một số trẻ chưa qua lớp 3 - 4 tuổi, trẻ đang sống trong môi trường gia đình, được ông bà, bố mẹ yêu thương chăm sóc nên khi đến trường là môi trường hoàn toàn xa lạ với trẻ, do đó trẻ chưa tự tin giao tiếp, bày tỏ mong muốn của mình bằng ngôn ngữ.
- Một số phụ huynh nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động cho trẻ làm quen với văn học đối với sự phát triển của trẻ.
- Diện tích lớp học chưa đảm bảo ảnh hưởng đến việc xây dựng môi trường giáo dục, cho trẻ làm quen với văn học.
3.Kết quả khảo sát thực trạng của việc cho trẻ 4-5 Tuổi làm quen với văn học tại trường mầm non Châu Phong
Dựa trên mục tiêu đã đặt ra nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với văn học tôi đã tiến hành khảo sát với nhiều phương pháp khác nhau trên Giáo viên, cha mẹ học sinh, và trẻ kết quả thu được như sau:
3.1. Nhận thức của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học năm học 2019-2020.
Nội dung
T.s
GV
Nhận thức của giáo viên
Nắm bắt Tốt
Nắm bắt cơ bản
Nắm bắt chưa đầy đủ
Ghi chú


SL
%
SL
%
SL
%

Nhận thức đúng đắn về mục tiêu, ý nghĩa, vai trò, nội dung cho trẻ làm quen văn học 
34
16
47,0
10
29,4
8
23,5


Nắm bắt đặc điểm phát triển tâm sinh lý, phát triển ngôn ngữ của trẻ
34
13
38,2
10
29,4
11
32,3


Linh hoạt, sáng tạo phối hợp thực hiện phương pháp và hình thức cho trẻ làm quen văn học.
34
12
35,2
9
26,4
10
29,4


Qua khảo sát giáo viên cho thấy: Đa số giáo viên đã nhận thức đúng đắn về mục tiêu, ý nghĩa, vai trò, nội dung hoạt động cho trẻ làm quen văn học. Nắm bắt được đặc điểm phát triển tâm sinh lý, phát triển ngôn ngữ của trẻ. Một số giáo viên đã linh hoạt, sáng tạo trong phương pháp và hình thức tổ chức cho trẻ làm quen văn học. Bên cạnh đó vẫn còn không ít giáo viên chưa xác định được mục tiêu, ý nghĩa, vai trò, nội dung cho trẻ làm quen với văn học. Chưa nắm bắt được đặc điểm sinh lý, phát triển ngôn ngữ của trẻ trong trường mầm non. Một số giáo viên còn hạn chế về sự linh hoạt sáng tạo trong phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen văn học. 
3.2. Kết quả khảo sát trên trẻ đầu năm học
STT
Nội dung
Đầu năm
Số trẻ
Đạt 
Tỷ lệ
1
Khả năng chú ý, tích cực tham gia hoạt động
26
11/26
42%
2
Trẻ thể hiện ngôn ngữ, giọng đọc phù hợp.
26
9/26
35%
3
Đọc thơ, đồng dao diễn cảm, đúng nhịp điệu
26
10/26
37%
4
Khả năng phát âm chuẩn
26
10/26
38,5%
5
Khả năng diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc
26
12/26
46%
Qua khảo sát các nội dung trên trẻ kết quả còn hạn chế, giáo viên chưa có sự sáng tạo, linh hoạt, đổi mới phương pháp khi tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với văn học nên kết quả tỉ lệ trẻ tích cực tham gia hoạt động chưa được cao. Trẻ biết thể hiện ngôn ngữ phù hợp, đọc thơ đồng dao đúng nhịp điệu, khả năng phát âm chuẩn, khả năng diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc còn nhiều hạn chế. 
3.3. Kết quả khảo sát nhận thức của CMHS đầu năm học 2019 - 2020.
Nội dung
Nhận thức đúng vai trò, ý nghĩa của hoạt động cho trẻ làm quen với văn học
Có tinh thần phối hợp với giáo viên trong các hoạt động cho trẻ làm quen văn học
Tích cực tham gia các hoạt động giáo dục cho trẻ làm quen văn học
Ghi chú
PH
Số lượng
%
Số lượng
%
Số lượng
%

26
19
73,0
17
65,3
16
61,5

Dựa trên kết quả khảo sát cho thấy, đa số phụ huynh đã nhận thức được mục đích, ý nghĩa, vai trò của hoạt động cho trẻ làm quen với văn học. Tuy nhiên số phụ huynh có tinh thần phối hợp và tham gia với giáo viên trong các hoạt động giáo dục cho trẻ làm quen với văn học còn hạn chế. Một phần do nhận thức chưa đầy đủ của một bộ phận phụ huynh và một phần do công tác tuyên truyền của giáo viên chưa đạt hiệu quả cao.
3.4. Khảo sát về đồ dùng, trang thiết bị, môi trường phục vụ cho hoạt động Làm quen văn học
Yêu cầu
Đạt yêu cầu
(%)
Chưa đạt yêu cầu (%)
Ghi chú
 Đồ dùng, trang thiết bị 
82,6
17,4

Môi trường giáo dục hiệu quả 
80,5
19,5

Như vậy có thể thấy nhà trường đã rất quan tâm đầu tư nâng cao CSVC phục vụ cho hoạt động giáo dục cho trẻ làm quen văn học. Do điều kiện kinh phí hạn chế nên số lượng đồ dùng, thiết bị phục vụ cho hoạt động CSGD trẻ còn thiếu. Diện tích phòng học nhỏ dẫn đến việc tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ còn hạn chế. 
Tìm hiểu thực trạng tại trường mầm non Châu Phong cho thấy nhà trường có rất nhiều thuận lợi. Ban giám hiệu nhà trường đã chú trọng quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ làm quen văn học. Nhà trường đã quan tâm đầu tư CSVC, đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị phục vụ các hoạt động. Đội ngũ giáo viên năng động nhiệt tình có trình độ đào tạo trên chuẩn cao. Đa số giáo viên đã nắm được mục tiêu, ý nghĩa, vai trò hoạt động giáo dục cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với văn học. Nhưng trong quá trình tìm hiểu vẫn còn khá nhiều những hạn chế đó là: Đồ dùng, trang thiết bị chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển nhà trường hiện nay. Trình độ giáo viên không đồng đều dẫn đến khả năng nhận thức về mục tiêu, vai trò việc cho trẻ làm quen văn học chưa đầy đủ. Giáo viên còn lúng túng khi tuyên truyền vận động nhân dân và PHHS tham gia các hoạt động. Một số giáo viên thiếu tính sáng tạo trong việc kết hợp các phương pháp và các hình thức trong chăm sóc giáo dục trẻ. Những hạn chế trên làm ảnh hưởng rất lớn tới hiệu quả của việc nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi LQVH. Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 Tuổi làm quen văn học đã thôi thúc tôi tìm ra các giải pháp khắc phục những tồn tại trên, nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 Tuổi làm quen với văn học.
Chương II: NHỮNG GIẢI PHÁP ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG 
Nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động LQVH cho trẻ 4-5 Tuổi, đứng trước thực trạng trên. Để thực hiện tôt chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ, đặc bệt là nâng cao chất lượng cho trẻ 4 – 5 tuổi làm quen với văn học. Tôi đã thực hiện một số biện pháp sau: 
1.Giải pháp thứ nhất: Nghiên cứu rèn luyện nâng cao nghệ thuật giảng dạy
Để giúp trẻ nâng cao được khả năng cảm thụ văn học học thì việc nghiên cứu kỹ bài trước khi lên lớp là một việc làm thường xuyên của giáo viên. Muốn lên lớp truyền tải được cho trẻ tốt thì cô giáo phải nghiên cứu kỹ tác phẩm đồng thời nâng cao nghệ thuật giảng dạy bằng cách luyện đọc kể diễn cảm như vậy khi lên lớp cô giáo mới tự tin, giờ học mới đạt kết quả cao. Chính vì vậy, để chuẩn bị cho các hoạt động dạy nói chung, hoạt động làm quen với văn học nói riêng tôi đều phải nghiên cứu kỹ tác phẩm, tìm hiểu về đặc điểm tiếp nhận tác phẩm thơ, truyện của trẻ.
Khả năng tiếp nhận các tác phẩm thơ, truyện của trẻ phụ thuộc vào sự lớn khôn, vào kinh nghiệm sống của trẻ. Vì vậy khi tổ chức các hoạt động dạy đọc thơ, kể chuyện giáo viên không chỉ chú ý đến nghệ thuật đọc, kể diễn cảm để đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, giảng giải bằng mọi cách nhằm giúp trẻ hiểu được nội dung và ý nghĩa của tác phẩm mà còn chú ý tới mối quan hệ giữa tác phẩm với cuộc sống của trẻ, phải hướng tới quá trình phát triển của chính trẻ. Khi xây dựng kế hoạch giảng dạy tôi đã lựa chọn các tác phẩm thơ, truyện phù hợp với khả năng ngôn ngữ, khả năng hiểu biết về môi trường tự nhiên, xã hội của trẻ 4 - 5 tuổi. Các tác phẩm thơ, truyện tôi lựa chọn không quá ngắn vì nó sẽ hạn chế về nội dung cũng như ngôn từ và cũng không quá dài vì trẻ sẽ khó ghi nhớ tác phẩm. Những bài thơ, câu chuyện cho trẻ 4 - 5 tuổi làm quen phạm vi mở rộng, mang tính kế tiếp so với các bài thơ, câu chuyện dành cho trẻ 3 - 4 tuổi.
Để có thể giúp trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong thơ, truyện người giáo viên phải biết cảm thụ tác phẩm. Sự khác biệt rõ nét giữa ngôn ngữ thơ, truyện và ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày là nhịp điệu, giọng kể của các nhân vật trong truyện, các tình huống xảy ra trong truyện làm cho sắc thái giọng kể thay đổi. Muốn xác định đúng giọng đọc, kể diễn cảm cũng như cảm nhận nội dung tác phẩm tôi phải đọc đi đọc lại nhiều lần, tập đọc, kể cho diễn cảm, chuẩn bị hệ thống câu hỏi ngắn gọn, lôgic, để đàm thoại với trẻ một cách sôi nổi theo phương châm: “Lấy trẻ làm trung tâm”